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        高中課堂教學中如何有效地培養(yǎng)“音樂的耳朵”

        2009-05-29 02:08:08
        魅力中國 2009年2期
        關鍵詞:欣賞課音樂作品音樂

        李 燕

        曾經聽過一堂“五彩繽紛”的欣賞課,教學內容是欣賞名曲《梁祝》。在多媒體精美的畫面映襯下,伴隨著高品質的音響,老師以講故事作為導入:草橋結拜,三載同窗,共讀共玩,十八相送,長亭惜別,抗婚……直至化蝶。這位多才多藝的老師運用委婉動聽的語言一邊描繪,一邊配合著豐富的面部表情,還插入優(yōu)美的舞蹈表演,羅列了詳細的曲式結構,調動一切可調動的因素,幫助學生理解這首小提琴協(xié)奏曲??墒钦n后調查,學生對這堂課的印象只是那些眼花繚亂的畫面,生離死別的故事,老師優(yōu)美的舞姿……唯獨沒有作為欣賞目標的音樂本身!這樣的欣賞課在我們身邊不占少數,有以上的結果也實在不是老師所愿見到的,老師為了上好這種欣賞課,多方準備,煞費周折,實在有吃力不討好之嫌。原因在于他們忽略了“音樂是聲音的藝術”這一音樂的本質特征,忽略了“用音樂來培養(yǎng)音樂的耳朵”。

        如何通過后天的實踐活動使學生的音樂欣賞力得到提高呢?在我看來,培養(yǎng)學生的音樂欣賞能力,是一個循序漸進的過程,不可能一蹴而就。筆者曾有意識地從以下幾方面人手,取得了較好的教學效果。

        一、注重傾聽

        學生音樂欣賞力的形成,最關鍵的是要多聽、多接觸音樂、多欣賞音樂。如果要更好地理解音樂,再也沒有比傾聽音樂更重要的了,什么也代替不了傾聽音樂。欣賞音樂作品和讀書有相通之處。讀書,要博覽與精讀相結合,精讀尤其重要。欣賞音樂作品亦如此,尤其是一些經典作品,更需摒除雜念、干擾,專心一意地傾聽、感受。初聽音樂,往往力求跟蹤主題、辨明曲式等等,從那一大片音響的亂麻中理出個頭緒來,但往往感受不出音樂中的動力。只有通過反復傾聽,才能做到熟悉得聽了上文便知下文,才能做到像盧那察爾斯基在其《藝術論》中說到的那樣,欣賞熟悉的音樂時有如活水在溝渠中暢流無礙。這樣,才能感受到樂曲不但自在地流,而且有一股力卷著欣賞者,心不由己地向前,學生才算真正走進了作品。因此,我的做法是:用音樂熏出學生的音樂欣賞力。我上音樂欣賞課,總是先布置學生反復傾聽音樂,讓學生沉浸到作品中去。學生傾聽時,教師可以適當講解。但教師的講解要畫龍點睛,恰到好處,言語盡量簡潔概括,切忌成為講解員。我們常常可以見到這樣的情景:學生一邊傾聽,教師一邊泛泛而談,甚至講得繪聲繪色,學生似乎也聽得很投入。表面上看去,這是一堂成功的音樂欣賞課,實際上卻并不見得。試問:學生究竟聽進去多少?是選擇聽你的講解呢。還是欣賞音樂作品本身?因此,傾聽音樂時必須確保學生是音樂欣賞的主體。

        二、對比欣賞

        音樂對比欣賞,是通過聆聽、思考,深入淺出地分析作品創(chuàng)作與演奏過程中的對比因素,使學生主動地感受音樂、鑒賞音樂。對比是音樂家創(chuàng)作、表演音樂的重要方法,在欣賞教學過程中,若能準確地分析、比較音樂中存在的對比因素,理解音樂發(fā)展與變化的特點,無疑會加深學生對音樂的體驗,提高欣賞音樂的興趣和欣賞音樂的能力。

        音樂作品中有許多經典名曲往往有不同的表演形式,若能創(chuàng)造條件,讓學生多聽聽不同的演奏(唱)形式。不但可以激發(fā)興趣,而且還可以使學生得到強烈的藝術感染。在內心與作品形成共鳴,而留下深刻的印象。如《藍色多瑙河圓舞曲》就有管弦樂、鋼琴獨奏、混聲合唱、童聲合唱、女聲獨唱等表演形式,管弦樂隊的演奏充分體現(xiàn)了“圓舞曲之王”的音樂風格,讓人領略到維也納圓舞曲的特色;鋼琴獨奏創(chuàng)造了一種深沉的意境,讓人想像到多瑙河悠久的歷史文化以及人們對這條河流無限的深情;混聲合唱使人感到人聲豐富的表現(xiàn)力,仿佛使人看到壯麗多姿的多瑙河風光,給人以無窮的活力和生機;童聲合唱那清純明亮的音色,猶如多瑙河粼粼碧波,充滿了對和平美好生活的憧憬;而抒情女高音的獨唱則使人感受到多瑙河的美麗與高貴。的確,不同的表演形式,給人以不同的聽覺反應和審美感受。這種有比較的欣賞對于提高音樂欣賞水平無疑是十分有益的。

        三、引導想像

        想象是音樂的翅膀。我想起曾聽過的一堂欣賞課,這位老師在一堂課中就將亞洲音樂、非洲音樂、拉丁美洲音樂全部“講”(聽)完了,整堂課安排得“密不透風”,老師演示幻燈圖片忙得不可開交。這種現(xiàn)象正代表了時下一些老師欣賞教學中喜歡“解釋”、“圖解”音樂的習慣。為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢。很重要的原因就是忽視了音樂的不確定性與非語意性,忽視了學生的個性解讀,忽視了課堂“留白”所起的作用。音樂是一門情感的藝術,而任何一種情感體驗,用理性的語言對其加以闡述,必將失去它原有的光彩,甚至是闡述得越多越蒼白。音樂的魅力在于“言有盡而意無窮”。況且,教師感受到的不一定是最好的,學生感受到的卻有可能是最真實最珍貴的。當然,這些畫面也不是全無用處,可作為提示或假設中的一種,但它的出示時間應在學生沒有顧忌地各抒己見后,作為一種參考或提示不是更好嗎?

        音樂欣賞課要讓學生運用創(chuàng)造性的思維,展開想像的翅膀,進行獨立思考和探索。教師應引導學生往廣處想,往新處想,往妙處想,往趣處想。激活學生的思維,升華創(chuàng)造性想像。例如在欣賞冼星海的《黃河大合唱》時,我先簡要介紹其創(chuàng)作背景,初步揭示其思想意義,端正學生的審美態(tài)度,然后從音樂的曲調開始,由淺人深地進行分析、欣賞。那一聲聲時而低沉、時而雄壯的音樂,像是一聲聲憤怒的吼聲;那如訴如泣的曲調像是對日本侵略者暴行的控訴……一幅幅驚心動魄的畫面展現(xiàn)在學生的頭腦中。然后啟發(fā)學生逐漸由低層次的知覺欣賞轉入感情欣賞,再發(fā)展升華到理性的審美想像。有的學生說:“此時我好像看見——烏云密布,在驚濤拍岸的黃河激流中,幾十個船夫萬眾一心與驚濤駭浪搏斗著。”有的學生說:“我好像聽到了一段舒展開闊的歌聲,船夫們在艱難的斗爭中看見了勝利的曙光?!庇械膶W生說:“隨著保衛(wèi)黃河的歌聲,我仿佛看到革命隊伍千軍萬馬勢不可擋,像黃河滾滾洪流,把侵略者淹沒在人民戰(zhàn)爭的汪洋大海之中?!笨?,隨著音樂旋律的起伏,學生腦海里的情與景在不斷地變幻。想像也不斷地升華。這些既有聽覺轉化為視覺的通感,更有創(chuàng)造性想像的升華。

        四、組織交流

        1、讓學生敢說。要鼓勵學生多說,多講,善于在集體面前講。學生在講的過程中,必定會由于思想認識的簡單、立足角度不同等原因造成一些錯誤,教師則一定要多引導,多鼓勵,循循善誘。教師不但要允許學生“犯錯”,還要多給學生創(chuàng)造“犯錯”的機會。面對學生的犯錯,老師能夠平心靜氣地引導、指點。而不是疾言厲色的狂轟亂炸。以一個模式統(tǒng)一要求學生而大搞“聽話教育”的方法。只能泯滅學生的“靈性”。一次欣賞到肖邦的《C小調練習曲》,大多數學生都感受到的是悲憤激昂的情緒,而有一位學生卻堅持自己的感受,說是活潑喜悅的情緒,雖然當時我也很訝異,當堂也有很多學生笑話他,但我并沒有對他的回答給予否定,我說:“每個同學對作品的理解角度會有所不同,否則古代就不會有‘仁者見仁,智者見智之說,在西方就不會流傳‘有一千個讀者就有一千個哈姆雷特這句諺語了。我覺得他說得很好,不過,這位同學如果能再了解下肖邦的作曲背景和生活時代,肯定會有新的發(fā)現(xiàn)。”這樣我既沒有傷害到學生的自尊心,委婉地指出他的不足之處,也沒有扼殺學生的創(chuàng)造性思維。教師要特別注意保護和發(fā)展學生獨創(chuàng)與奇特的想像,對學生所顯露的“突發(fā)奇想”和“智慧火花”都應及時地進行“引思”和“助燃”。

        2、指導學生會說

        教師的精心構思,巧妙鋪墊,有助于學生的表達。高中生有一定的文學基礎,具有一定的文學表述能力和歸納概括能力。教師引導學生將音樂作品和文學作品聯(lián)系起來,既有助于學生的表達,也能加深對音樂作品的理解?!稘O舟唱晚》是箏獨奏的代表作之一。也是閃爍著古典文學光彩的精品。我在欣賞《漁舟唱晚》之前,先從課件里的“作品簡介”欄目中播放陶淵明《歸去來辭》里“歸去來兮,田園將蕪胡不歸”和《飲酒》詩里“采菊東籬下,悠然見南山”等追求恬淡生活情趣的精彩文句。又展示出王勃《滕王閣序》中“落霞與孤騖齊飛,秋水共長天一色”、“漁舟唱晚,響窮彭蠡之濱;雁陣驚寒,聲斷衡陽之浦”等有聲有色的著名佳句,把學生帶人“漁歌互答。此樂何及”一般寵辱皆忘的清凈心境。雋永的詩文與清淡如歌的旋律交織輝映,使學生沉浸在情趣濃郁的藝術境界之中。學生自然能聯(lián)系學過的詩文和自己的理解進行表達。

        欣賞音樂的能力并非天生的,音樂教師要明確自己的責任:選擇最優(yōu)秀的作品作為范本加以分析、解釋、評價,有意識地引導學生的審美體驗和審美評價,讓學生在“操千曲”的審美實踐中,由淺入深地知曉音樂藝術特有的審美性質、手段和方法,提高審美敏感性,從而達到培養(yǎng)音樂欣賞力的教育目的。

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