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        淺談如何進行課堂提問

        2009-05-29 02:08:08陶寶平
        魅力中國 2009年2期
        關鍵詞:教師應思維評價

        陶寶平

        課堂教學,注重學生的積極參與,課堂提問是傳遞信息的有效途徑。是啟迪學生積極思考的驅(qū)動力,在積極發(fā)展學生創(chuàng)造性思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的今天,探討課堂提問的藝術,把握課堂提問的“度”。使設問能觸及學生思維的興奮點,調(diào)動學生的積極性,是值得每位教師認真探討的課題。下面就課堂提問談幾點看法:

        (一)精心設計要提出的問題:

        教師要提問的每一個問題,應是精心設計的,那么怎樣設計提問的問題呢?

        1.根據(jù)教學需要,在關要處設置問題。

        教學需要是提問設計的客觀依據(jù)。教學中需要提問,則提問不可少,且應精心設計以確保效益;確需提問,那又應設在何處呢?(1)理解教材的關鍵處。是指那些對學生的思維有統(tǒng)領作用的地方。(2)學生認知矛盾的焦點處。就是學生在認知上最感困惑的地方,這往往是教學的重點和難點所在,在這里設疑提問,最容易引起學生的積極思維與興趣。

        2.問題的設定要簡明合理

        人的注意閾是很短的,記憶由聽覺得來的知識尤為有限。所以,教師提出的問題宜簡明扼要,學生一聽,即明其意;思考答案時,能夠把問題記在心中。一個冗長繁雜的問題,學生無法記憶心中。無從回答。所以問題的簡明性和提問的有效性是有著直接的內(nèi)在聯(lián)系的。

        3.設計恰當?shù)膯栴}難度與坡度

        問題的難度與坡度影響學生對問題解答的完成程度。太簡單。大家都能回答,這個問題就沒有提出的必要。如問題過于復雜,幾乎沒有學生能回答,同樣也不是好問題。所設置的問題應該是大多數(shù)學生通過努力能回答出來的問題。提問可以分為四個級別。第一,初級階段,所提的問題。學生只要參照學過的例題、例文,就可以回答。第二,中級階段,所提問題,是現(xiàn)成“套子”的變化與翻新。第三,高級階段,所提的問題。要學生綜合運用學過的知識進行解答。第四,高級階段的發(fā)展。屬創(chuàng)造階段,所提問題,要求學生用特有的方式去創(chuàng)造性地解答。

        4.提問的設定要有新穎性

        教學提問要注意變換角度,使提問具有新鮮感,以引起學生深思、多思的興趣。教師要下一番琢磨推敲的工夫,設計出新穎,引趣啟思的提問,這樣常能將學生置于憤俳狀態(tài)的問題情境之中,往往一問下去,學生便會思緒飛揚,議論風生。

        (二)講求教學提問的方法與技術

        1.發(fā)問

        發(fā)問是教學提問實施的首要環(huán)節(jié),要注意(1)發(fā)問時機。教學過程中,教師隨時都可發(fā)問,但只有最佳時機的發(fā)問效果最好。就是當學生處于“憤悱”狀態(tài)的時候進行發(fā)問。此時學生注意集中、思維激活,對教師的發(fā)問往往能人耳入腦。最佳發(fā)問時機要求教師敏于捕捉,巧于引發(fā),善于創(chuàng)設。(2)發(fā)問對象。發(fā)問時。要注意兩點:一是面向全體。課堂提問。雖然每次直接回答的只是少數(shù)學生,但教師應要求全體學生都認真思考、做好回答的準備,一般是先提問中等水平的學生,同時提醒全班學生尤其是差生注意聽,待中等生答個差不多時,再請優(yōu)秀生補充。決不能先點人后提問,更不要先問優(yōu)秀生、忽略中等生、冷落差等生,二是區(qū)別對待個性特點、學習程度、知識基礎、能力水平不同的學生教師發(fā)問時應心中有數(shù),用不同的方式提出不同類型。不同層次的問題供不同的發(fā)問對象回答。(3)發(fā)問順序。教師發(fā)問在內(nèi)容上應由淺入深、由易到難、循序漸進。在形式上,切忌按座次點名提問,要有目的地“隨機”提問。(4)發(fā)問方式。應注意靈活多變、豐富多樣??梢钥陬^形式,書面形式;可以相對集中,可有意分散;可個別作答,也可讓全班討論等。(5)發(fā)問語態(tài)。教師發(fā)問時的語氣和態(tài)度非常重要。教師應進行藝術性的提問,如:“你以為如何?”“你同意嗎?”這些鼓勵和期待十足的發(fā)問會讓學生積極投入到回答問題中去。

        2.待答

        提問過程中,教師應有兩個最重要的停頓時間,即“第一等待時”與“第二等待時”?!暗谝坏却龝r”是指教師提出問題后,要等足夠的時間,不能馬上重復問題或指定學生來回答?!暗诙却龝r”是指學生回答后,教師要等一段時間,才能評價學生的答案或再提出另—個問題。因為在這段時間里學生可能要做詳細說明,斟酌、補充、或改變回答。第一等待時為學生的回答提供了思考的時間。第二等待時間給學生足夠的時間來進行完整地答題。有了這兩個等待時間,“我不知道”“我不懂”這樣的回答減少了。

        3.助答

        當學生的回答不夠準確、完整或邏輯性不強的時候,教師應耐心期待并積極設法促使轉機,可采取以下措施:(1)重復問題、申明題意。有時學生因沒聽清或沒理解題意而答不出或答不好。教師可重述問句,突出重點詞語。(2)分解難點、化難為易。教師要分辨難點,降低難度,使其簡單化。(3)轉換角度、另辟蹊徑。有時學生對問題的意義不太理解,教師不妨換一種問法,讓學生從新的角度來理解問題。(4)適當提示、適當點撥?;卮饐栴}時,有時學生的思路不得要領,教師應給予適當?shù)奶崾?,讓學生少走彎路。(5)補充修正、以求完善。學生的答案不夠完整準確,教師可請其他同學補答,修正或替答。也可由教師本人來進行,以助學生答全、答完所提問題。

        4.評價

        學生回答后教師要有評價a評價標準個別化:對不同學生給予不同的評價,讓每位學生都能看到自己的成就。b評價方式多樣化:評語要豐富多彩,適時用體態(tài)語。對后進生的出色表現(xiàn)或獨特見解,要表揚鼓勵。c評價角度多元化:不僅評價結果,還要評價思維過程,回答方法。d師生角色要轉化:學生回答后,讓學生在教師的指導下自評。如“你認為怎樣”為什么好“有何不足”。也可“角色反串”如:某一問題教師故意答錯,引導學生評價正誤,說明理由,改進答案艘學生對問題理解的更深更透,回答更精彩。

        (三)教會學生自己質(zhì)疑提問

        教會學生自己質(zhì)疑提問,是培養(yǎng)學生學習能力的重要組成部分。優(yōu)秀教師總是鼓勵并教會學生自己質(zhì)疑。全國著名的特級教師斯霞曾說:“不能因為學生問得幼稚而不予回答,不能因為學生問得離奇而隨便搪塞,更不能因為自己工作忙而責怪學生多嘴,要鼓勵學生探索好學的精神?!碑斎?,有時直面學生對自己提出的挑戰(zhàn)性的質(zhì)疑提問,確需教師具備博大的胸懷和誨人不倦的師德。

        課堂提問是一門藝術,它對激活學生思維,培養(yǎng)學生能力,提高學習效率有重要作用,教育工作者值得認真探討研究,使其在課堂教學中充分發(fā)揮作用,提高教學水平。

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