吳美珍

摘要：堅(jiān)持以人為本，樹立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的發(fā)展觀，促進(jìn)人的全面發(fā)展。這是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以全新的教育理念對課程與教學(xué)內(nèi)容體系進(jìn)行了重大改革和調(diào)整。教師如何有效提升自身素質(zhì)以應(yīng)對課改需要已成為迫在眉睫之事。反思性教學(xué)是一種有效的提升教師自身素質(zhì)的方法，通過它包括反思教學(xué)中的疏漏失誤，反思偶發(fā)事件產(chǎn)生的瞬間靈感，反思教學(xué)創(chuàng)新……通過對以往的教學(xué)實(shí)例認(rèn)真反思，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，從而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)，提高教學(xué)水平的目的。

關(guān)鍵詞：反思意識反思能力科研

不少研究者提出：應(yīng)增強(qiáng)中小學(xué)教師的反思意識和反思能力，實(shí)施反恩性教學(xué)是有效實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)的重要保障。

反思是立足于自我之外的批判地考察自己的行動(dòng)及情境的能力。使用這種能力的目的是為了促進(jìn)努力思考，以職業(yè)知識、而不是以習(xí)慣、傳統(tǒng)或沖動(dòng)的簡單作用為基礎(chǔ)的令人信服的行動(dòng)。具有反思意識的教師能通過自己教育中的案例分析，對自己的教育活動(dòng)持一種“健康”的懷疑，即有主動(dòng)的“問題”意識。提出“為什么”“怎么做”的問題。我的課能吸引學(xué)生嗎?我的教學(xué)能啟迪學(xué)生的思維嗎?從而有效地修正自己的教學(xué)工作。

一般的教師對自己的教學(xué)很少表示懷疑，不是抱怨學(xué)生。就是責(zé)怪學(xué)校等等。一個(gè)不會(huì)反思的教師不可能發(fā)展成為科研型的教師。那么，教師究竟應(yīng)反思些什么內(nèi)容，如何反思才能起到促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的真正作用呢?教師應(yīng)如何做才能將理論層面的“反思”付諸實(shí)踐，切實(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)呢?

一、記成敗——做教學(xué)的有心人

課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過程；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新。當(dāng)然再成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對它們進(jìn)行回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后再教時(shí)應(yīng)吸取的教訓(xùn)。做教學(xué)上的有心人。必然會(huì)受益匪淺。

二、記教學(xué)機(jī)靈感、記學(xué)生見解——做課堂的創(chuàng)新人

課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉。便會(huì)因時(shí)過境遷而煙消云散。

在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們總會(huì)有“刨新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)到的見解。這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對他們也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的見解也是對課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來，可以作為以后豐富教學(xué)的材料養(yǎng)分?！读缪蚰镜瘛愤@篇課文是一篇老課文，也是我第五次授課。在問讀實(shí)踐版塊中，聯(lián)系自身的生活談?wù)剬W(xué)完本文之后的感受，注重完整的人的教育。但三個(gè)問題的設(shè)計(jì)顯得不是特別具有吸引力，陳曉俠同學(xué)提出把“術(shù)雕與友情哪一重要”改為“親情與友情哪一重要”，較有創(chuàng)意，值得借鑒。如果用自己的意圖引導(dǎo)學(xué)生閱讀的教學(xué)，勢必造成了教學(xué)的主體錯(cuò)位。以自己的感知強(qiáng)加于學(xué)生，限制了學(xué)生的自由；強(qiáng)調(diào)閱讀技法，忽視個(gè)體的情感體驗(yàn)；以群體閱讀代替?zhèn)€體閱讀，用作者的感受來提升學(xué)生的領(lǐng)悟。反思這樣的閱讀教學(xué)過程，不能不說學(xué)生的想法有一定的道理。

三、記再教設(shè)計(jì)——做課程領(lǐng)先人

一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無突破；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫出“再教設(shè)計(jì)”，這樣可以做到揚(yáng)長避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。如在教《羚羊木雕》時(shí)，根據(jù)前四次經(jīng)驗(yàn)及現(xiàn)在學(xué)生的具體情況，把停留在父母與“我”之間，在“利”與“義”上的矛盾延伸為兩代人的代溝。在教學(xué)設(shè)計(jì)上。將自主化、合作化、問題化、探究化等貫穿在課文的教授中。

其一，在“讀題”上。設(shè)計(jì)問題1：你從《羚羊木雕》這個(gè)標(biāo)題中讀到了哪些信息?并由此派生出問題2、3。引發(fā)對文章的理解，帶動(dòng)了學(xué)生對課文的整體感悟。

其二，繼續(xù)沿用傳統(tǒng)分角色朗誦，加強(qiáng)文本閱讀。感悟人物性格，如三位同學(xué)上臺表演，座位上的同學(xué)對他們的表演進(jìn)行評說，就體現(xiàn)了合作、探究、自主三大特點(diǎn)。

總之，寫課后反思，貴在及時(shí)，貴在堅(jiān)持，貴在執(zhí)著地追求。一有所得，及時(shí)記下，有話則長，無話則短，以記促思。以思促教。長期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。

波斯納指出：“沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能成為膚淺的知識。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考。那么他的教學(xué)水平的發(fā)展將大受限制，甚至?xí)兴隆！币虼?。如果教師的自我更新完全依靠外界的力量那么他所能取得的效益是十分有限的，借助案例的開發(fā)、運(yùn)用來訓(xùn)練和提高教師的反思能力。也許是教師專業(yè)發(fā)展的一條重要途徑。正所謂教而不思則罔，思而不教則殆。