張小妹

摘要：現(xiàn)代的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)，但有部分學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面存在缺陷，因此他們的學(xué)習(xí)也就成為“被動(dòng)的學(xué)習(xí)”，他們同時(shí)也就被稱(chēng)為學(xué)困生。那么，在我們的教學(xué)中如何減少學(xué)困生的產(chǎn)生和轉(zhuǎn)化學(xué)困生?本文通過(guò)作者的教學(xué)實(shí)踐，略談一些看法。希望我們教師在教學(xué)過(guò)程中能本著因材施教的原則，對(duì)那些學(xué)困生多尊重、多激勵(lì)、多關(guān)懷，以此促使他們?cè)谠谢A(chǔ)上能夠得到提高，使他們不斷進(jìn)步，健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生

新課標(biāo)燭照下的課堂教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。但有一部分學(xué)生由于基礎(chǔ)知識(shí)方面、學(xué)習(xí)習(xí)慣方面存在缺陷，學(xué)習(xí)能力差，往往跟不上趟兒，只好以旁觀者的身份“被動(dòng)學(xué)習(xí)”。這在我們英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，他們就是英語(yǔ)學(xué)困生。如何在我們的教學(xué)中減少學(xué)困生的產(chǎn)生和轉(zhuǎn)化學(xué)困生，促使他們能在原有的基礎(chǔ)上能夠得到發(fā)展，有所提高呢?本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劥譁\的看法。

一、遵循尊重需要理論，促使學(xué)困生融入班集體

馬斯洛需要層次理論告訴我們，人人在人格上和情感上都有被尊重的需要。學(xué)困生由于“欠賬太多”，造成知識(shí)、能力上的斷層，對(duì)新知識(shí)無(wú)法理解，再加上上課時(shí)無(wú)人關(guān)心，常常受到冷落與歧視，因而自我封閉。久而久之，他們便喪失了學(xué)好英語(yǔ)的信心和勇氣，無(wú)奈成為學(xué)困生。對(duì)他們教師要給予更多的關(guān)愛(ài)，并在教育的各個(gè)環(huán)節(jié)考慮這些學(xué)生的特點(diǎn)和需要，幫助他們找回自尊和自信。不過(guò)若是刻意對(duì)這些學(xué)生特殊對(duì)待，反而會(huì)凸顯他們?cè)诎嗉?jí)中的“與眾不同”。事實(shí)上學(xué)困生并不喜歡這樣的“關(guān)注”。但是“平等對(duì)待，巧妙關(guān)注”是使他們擺脫落后現(xiàn)狀，真正融入班集體的學(xué)習(xí)生活的一條良策。

比如在英語(yǔ)教學(xué)的合作學(xué)習(xí)中，我們對(duì)活動(dòng)小組的劃分就不妨改變常規(guī)方法。按常規(guī)，是教師進(jìn)行分組，指定-+優(yōu)秀學(xué)生做組長(zhǎng)，對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行搭配。這樣的結(jié)果，往往小組活動(dòng)變成少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的活動(dòng)，學(xué)困生成了一種可有可無(wú)的擺設(shè)。于是乎他們故意搗蛋，制造“事端”。面對(duì)這種狀況，首先讓學(xué)生自由組合成學(xué)習(xí)小組，這樣的小組由于是他們自由搭配的，學(xué)困生感到了尊重，也就變得樂(lè)于參加了。正是由于小組中的每個(gè)成員都積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)任務(wù)由大家共同分擔(dān)，學(xué)習(xí)小組內(nèi)部的凝聚力也大大得到加強(qiáng)。在集體榮譽(yù)的感召下，加上老師的激勵(lì)，一般學(xué)困生都能夠積極參與到活動(dòng)中來(lái)。這樣在互相學(xué)習(xí)中。他們能夠“零距離”地學(xué)習(xí)另q人的優(yōu)點(diǎn)。反省自己的缺點(diǎn)，從而最大限度地促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)，不斷提高他們的學(xué)習(xí)能力?？傊瑢W(xué)困生更需要老師的肯定和幫助。只要教師把更多的愛(ài)心放在學(xué)困生的身上，尊重他們。關(guān)心他們。就一定能感化他們，轉(zhuǎn)化他們。

二、創(chuàng)設(shè)趣味學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“所謂課上得有趣，這就是說(shuō)：學(xué)生帶著一種高漲的、激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對(duì)面前展示的真理感到驚奇甚至震驚；學(xué)生在學(xué)習(xí)中意識(shí)和感覺(jué)到自己的智慧力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂(lè)，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲?！碧K氏的這段精辟論斷指出了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要性。教師應(yīng)根據(jù)班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)教材內(nèi)容做適當(dāng)?shù)脑鰷p，靈活使用教材?？梢酝ㄟ^(guò)設(shè)置趣味情景深入淺出，使教學(xué)在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開(kāi)展?？鬃诱f(shuō)“知之者不之好知者。好之者不如樂(lè)之者”。我國(guó)教育家陶行知也認(rèn)為“學(xué)生有了興味，就肯用全副精神去做事，學(xué)與樂(lè)不分”。興趣確實(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍的因素。所以我們要努力使學(xué)困生自己去發(fā)現(xiàn)興趣的源泉，點(diǎn)燃學(xué)困生學(xué)習(xí)的熱情，讓他們?cè)谶@個(gè)發(fā)現(xiàn)過(guò)程中體驗(yàn)到自己的勞動(dòng)和成就。使他們都能得到發(fā)展和提高。

比如在“Shopping”一課中，筆者運(yùn)用已學(xué)句型“May I borrow your……”從學(xué)生那兒借來(lái)不同顏色、不同尺寸的文具和不同種類(lèi)的食品等充當(dāng)?shù)谰?，再讓全班學(xué)生通過(guò)觀察描述各物特征，復(fù)習(xí)所學(xué)句型如：“Whats this?”“Whats the color?”“Whose iB it?”“Is it big or small?”等。之后，在講臺(tái)上開(kāi)起“小超市”，給他們創(chuàng)造真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓優(yōu)秀生和學(xué)困生一起扮演營(yíng)業(yè)員、顧客等角色，分角色進(jìn)行表演。創(chuàng)設(shè)這樣的趣味學(xué)習(xí)活動(dòng)，使得那些成績(jī)平平，甚至平時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)很冷漠的學(xué)生也能大聲問(wèn)詢(xún)或回答一系列問(wèn)題，這樣在興趣的引導(dǎo)下，就是學(xué)困生也能感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情。

三、利用多元化的評(píng)價(jià)，挖掘?qū)W困生的學(xué)習(xí)潛能

在以考試成績(jī)作為主要標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)機(jī)制下，很多學(xué)生由于考分不夠理想而很難得到別人的贊揚(yáng)。利用多元化的評(píng)價(jià)就是變?cè)u(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能，而忽視改進(jìn)與激勵(lì)功能的狀況，突出評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能。其實(shí)每個(gè)學(xué)生的身上都蘊(yùn)藏著獨(dú)特的個(gè)人潛能，只要教師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的“閃光點(diǎn)”，善于利用多元化的評(píng)價(jià)維度，適時(shí)給以肯定性的評(píng)價(jià)，就用大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)得好：“成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，他可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望?！比酥阅?，是相信能。所以在課堂上英語(yǔ)教師應(yīng)常對(duì)學(xué)生講“trust yourself!”、“Never give up!”、“Try your best!”、“Keep up your courage!”、“Very good!”、“How clever you are!”、“Well donet”、“Excellent!”等的表?yè)P(yáng)性話語(yǔ)，使學(xué)生感到自己的發(fā)言受到了老師的贊賞和肯定，那么他們學(xué)習(xí)的勁頭和興趣便會(huì)越來(lái)越濃。當(dāng)然，對(duì)學(xué)生的不足也要適時(shí)指出，不過(guò)說(shuō)的時(shí)候要講究藝術(shù)性，最好要有幽默感，這樣更利于學(xué)生的及時(shí)改進(jìn)。

總之，轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”是一項(xiàng)艱巨而復(fù)雜的工作，幫助學(xué)困生學(xué)好英語(yǔ)的方法是靈活多樣的。如果我們教師在教學(xué)過(guò)程中能夠本著因材施教的原則，善于捕捉教育契機(jī)，循循善誘，注意關(guān)心人，體貼人，尊重人，激勵(lì)人，能真正做到耐心教育，悉心關(guān)愛(ài)，那么你就會(huì)找到通往學(xué)困生心靈深處的捷徑，從而幫助他們重拾信心，使得他們?cè)缛账Φ魧W(xué)困生的“帽子”，促使他們不斷進(jìn)步，健康成長(zhǎng)。