熊　淳　熊建輝

摘 要：混合學(xué)習(xí)模式在高校教學(xué)質(zhì)量的提高中所發(fā)揮的實(shí)效性作用備受關(guān)注，因此也被視為21世紀(jì)日本大學(xué)教學(xué)改革的希望所在。在分析其在高校教學(xué)實(shí)踐的理論基礎(chǔ)之上，本文對混合學(xué)習(xí)模式在日本高校的應(yīng)用做了探討。

關(guān)鍵詞：在線學(xué)習(xí)混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號：G201 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1673-8454（2009）09-0071-04

一、引言

在信息技術(shù)的推動(dòng)下，學(xué)校教學(xué)從傳統(tǒng)面對面型課堂教學(xué)到現(xiàn)代社會逐漸普及和應(yīng)用的在線學(xué)習(xí),我們看到隨著學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)系統(tǒng)不斷充實(shí)和更新，學(xué)習(xí)機(jī)會和學(xué)習(xí)資源的受益群體也在不斷擴(kuò)大。對高校而言，信息技術(shù)的應(yīng)用使得高校的教學(xué)資源共享化，這讓更多社會人群受益的同時(shí)，在國際化競爭和知識經(jīng)濟(jì)的時(shí)代下如何通過信息技術(shù)提高高校教學(xué)質(zhì)量，也是一個(gè)備受關(guān)注的課題。

從2004年起，日本大學(xué)都必須接受國家認(rèn)可的評審機(jī)構(gòu)的教學(xué)評價(jià)審核。日本高校教學(xué)評價(jià)審核制度的形成，無疑進(jìn)一步促進(jìn)了高校進(jìn)行教學(xué)改革的意識。從傳統(tǒng)的教學(xué)手法或者教學(xué)體制上探求提高教學(xué)質(zhì)量的路徑，并不是短期內(nèi)能夠一蹴而就的事情。但是，借助于信息技術(shù)的優(yōu)勢力量，高校教學(xué)質(zhì)量的提高在短期內(nèi)卻能夠起到立竿見影的效果。其中，基于在線學(xué)習(xí)的混合學(xué)習(xí)模式（Blended Learning）在日本高校應(yīng)用不久，便對高校教學(xué)質(zhì)量的提高起到了積極的促進(jìn)作用。尤其是這兩年，日本以混合學(xué)習(xí)模式為研究對象的報(bào)告和文獻(xiàn)大幅增加，其研究成果和實(shí)踐案例對于我國高校今后如何運(yùn)用信息技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量來說是一個(gè)很好的借鑒。

二、基于在線學(xué)習(xí)的混合學(xué)習(xí)模式在高校教學(xué)實(shí)踐的理論基礎(chǔ)

混合學(xué)習(xí)，最初是指在傳統(tǒng)教室中將培訓(xùn)和在線學(xué)習(xí)結(jié)合一體的學(xué)習(xí)模式，后來發(fā)展為指多媒體和多種學(xué)習(xí)模式結(jié)合開展的混合型學(xué)習(xí)（Harvey，2003)。其主要思想是把面對面教學(xué)和在線學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)模式有機(jī)地整合成一種教學(xué)方式，以達(dá)到降低成本、提高效益的目的。[1] 這種新的教學(xué)模式有效地克服了單一在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮出了積極的效應(yīng)。

1.在線學(xué)習(xí)在人文社會要素中的局限性

混合學(xué)習(xí)模式的操作環(huán)境是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的在線學(xué)習(xí)，而在線學(xué)習(xí)的前身源于CAＩ（Ｃｏｍｐｕｔｅｒ Ａｓｓｉｓｔｅｄ Ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ ）、ＣＢＴ（Ｃｏｍｐｕｔｅｒ－Ｂａｓｅｄ Ｔｒａｉｎｉｎｇ） 和ＷＢＬ（Ｗｅｂ－Ｂａｓｅd Ｌｅａｒｎｉｎｇ），這些學(xué)習(xí)模式最初是用于企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)的。對于企業(yè)而言，在線學(xué)習(xí)沒有時(shí)間、場地和人數(shù)的限制，加上其在教材開發(fā)和分發(fā)上具有獨(dú)特的靈活性，大大節(jié)約了企業(yè)的培訓(xùn)成本。但是，這種單純的在線學(xué)習(xí)模式在高校教學(xué)實(shí)踐中是否和企業(yè)培訓(xùn)具有同樣效應(yīng)呢？答案未必肯定。

在線學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)的前提條件是必須具備合適的硬件裝置，同時(shí)對學(xué)習(xí)者本人的IT技能也有所要求。學(xué)習(xí)者究竟能夠多大程度地利用在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)達(dá)到滿意的學(xué)習(xí)效果，最終還是取決于學(xué)習(xí)者自己。換而言之，如果學(xué)習(xí)者自身主體性學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)，或者本身所掌握的IT技能有限，在線學(xué)習(xí)對他們的意義也將大打折扣。盡管在線學(xué)習(xí)具備了交流溝通的重要功能，但是由于在高校教學(xué)中人文社會要素的存在，教師的教學(xué)指導(dǎo)、小組討論、協(xié)作作業(yè)、教師與學(xué)生面對面式的溝通則是在線學(xué)習(xí)始終無法取代的。這就如同遠(yuǎn)程教育無論如何發(fā)展和完善，大學(xué)校園的傳統(tǒng)教學(xué)依然有其存在的理由和價(jià)值一樣。

2.在線學(xué)習(xí)在高校教學(xué)目標(biāo)中的局限性

在高校教學(xué)當(dāng)中，各學(xué)科領(lǐng)域不僅分門別類，而且根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，同一領(lǐng)域的專業(yè)學(xué)科又被進(jìn)一步細(xì)化，因此，教學(xué)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、指導(dǎo)方法也各有不同。日本學(xué)者草薙信照將高校的教學(xué)目標(biāo)概括為理解、創(chuàng)造、思考、綜合和發(fā)現(xiàn)四個(gè)階段，具體如圖1所示。[2]

就理解階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)而言，主要取決于學(xué)習(xí)模式和教材。由于在學(xué)習(xí)過程中主要以知識理解為中心，學(xué)習(xí)者如果具備一定的學(xué)習(xí)能力，僅簡單的教材、教學(xué)提示性指導(dǎo)和小測驗(yàn)這些教學(xué)功能就能覆蓋相當(dāng)一部分學(xué)習(xí)任務(wù)。但是進(jìn)入到應(yīng)用階段后，如何發(fā)掘?qū)W習(xí)者的創(chuàng)造力、思考力則是教學(xué)上需要思考和花功夫的地方；同時(shí)，向?qū)W習(xí)者提供更加合理和充實(shí)的教材也隨之必要起來。在這樣的情況下，在線學(xué)習(xí)模式所提供的學(xué)習(xí)支持則無法幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)滿意的學(xué)習(xí)效果，并達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

就學(xué)習(xí)者的主體性而言，教師和學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的交流形式是非常必要的。盡管學(xué)習(xí)者最初在理解目標(biāo)階段，基本上處于被動(dòng)“接受”的學(xué)習(xí)環(huán)境中，并能以簡單的一問一答形式來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)學(xué)習(xí)者的知識結(jié)構(gòu)具備一定的基礎(chǔ)后，自身主體性則在學(xué)習(xí)過程中從被動(dòng)“接受”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)交流的“自我主導(dǎo)”階段。這樣，在高校教學(xué)過程中，如何促進(jìn)交流對話，幫助學(xué)習(xí)者在交流過程中獲得啟示、完成創(chuàng)造思考的學(xué)習(xí)過程，則是教學(xué)實(shí)踐中需要探究的課題。

在以上三個(gè)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)逐步實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者進(jìn)入了協(xié)作階段。學(xué)習(xí)者通過相互間的協(xié)作過程，綜合目前為止的知識和經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)過程中通過共同合作、交流并對提出的假設(shè)進(jìn)行論證和檢驗(yàn)，從中獲得新的知識。這個(gè)過程，是高校教學(xué)過程的核心所在，也是高校職能價(jià)值的最高體現(xiàn)。舒爾茨曾經(jīng)指出高校的三大職能：教學(xué)、研究和發(fā)現(xiàn)人才。就國際化競爭和知識經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)代社會而言，研究和發(fā)現(xiàn)人才成為高校教學(xué)的核心命題。在高校教學(xué)中，如何通過合理的教學(xué)規(guī)劃，高效地組織教學(xué)實(shí)踐，幫助學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，通過創(chuàng)造思考的過程，發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值，不僅是高校教學(xué)的重要任務(wù)，也是高校教學(xué)的使命。單一的在線學(xué)習(xí)或傳統(tǒng)的教學(xué)模式在這個(gè)過程中所發(fā)揮的效應(yīng)及其有限。

3.混合學(xué)習(xí)在高校教學(xué)質(zhì)量提高中的實(shí)效性

Driscoll（２００２）曾對混合學(xué)習(xí)進(jìn)行了較為全面的論述，她認(rèn)為混合學(xué)習(xí)意味著學(xué)習(xí)過程可以“是基于Web技術(shù)（如虛擬課堂實(shí)況、協(xié)作學(xué)習(xí)、多媒體和文本）的結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)；是多種教學(xué)方式（如建構(gòu)主義、行為主義和認(rèn)知主義）和教學(xué)技術(shù)（或者非教學(xué)技術(shù)）的結(jié)合，共同實(shí)現(xiàn)最理想的教學(xué)效果；是任何形式的教學(xué)技術(shù)（如視頻、CD-ROM、基于Web的培訓(xùn)和電影）與基于面對面的教師教學(xué)培訓(xùn)方式的結(jié)合；是教學(xué)技術(shù)與具體的工作任務(wù)的結(jié)合，以形成良好的學(xué)習(xí)或工作效果”。[1] 從Driscoll對于混合學(xué)習(xí)多種形式的描述中，我們能夠看到其過程強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位的結(jié)合，混合學(xué)習(xí)能夠克服在線學(xué)習(xí)在異步學(xué)習(xí)過程中，由于自我學(xué)習(xí)意識懈怠而無法繼續(xù)學(xué)習(xí)過程的弊端；同時(shí)，學(xué)習(xí)者能夠在合理的教學(xué)規(guī)劃和教師指導(dǎo)下，有效利用多媒體學(xué)習(xí)系統(tǒng)，從而完成創(chuàng)造、思考、綜合和發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。此外，混合學(xué)習(xí)本質(zhì)上是對信息傳遞通道的研究，它通過在線學(xué)習(xí)發(fā)揮其在課外預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的教輔功能，一方面能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣的提高，另一方面可以幫助學(xué)習(xí)者理解課堂教學(xué)的所學(xué)知識和內(nèi)容，并加以鞏固。這樣一來，教學(xué)質(zhì)量也就相應(yīng)地得到了實(shí)效性的提高。

三、混合學(xué)習(xí)模式在日本高校的實(shí)踐環(huán)境

1.在線學(xué)習(xí)在日本高校的應(yīng)用現(xiàn)狀

在日本，高校近年才開始將在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)導(dǎo)入教學(xué)實(shí)踐中。根據(jù)日本獨(dú)立行政法人多媒體教育開發(fā)中心就“關(guān)于在線學(xué)習(xí)等信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的靈活應(yīng)用調(diào)查報(bào)告書”2007年度的報(bào)告數(shù)據(jù)，日本全國大學(xué)中有84.1%的大學(xué)導(dǎo)入了在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)。在日本高校中，在線學(xué)習(xí)逐漸實(shí)現(xiàn)了制度化，具體如表1所示。[3]

該制度使得學(xué)生通過多媒體完成高校所要求的學(xué)分課程合法化并得到認(rèn)可，但是在線學(xué)習(xí)普遍用于高校課程教學(xué)的情況還是很少。在多數(shù)大學(xué)中，僅有一部分熱心的教師，致力于信息技術(shù)在教學(xué)實(shí)踐的應(yīng)用研究。在線學(xué)習(xí)導(dǎo)入日本高校課程教學(xué)情況中最為典型的是東北大學(xué)的網(wǎng)上學(xué)校和信州大學(xué)的網(wǎng)上研究生院。學(xué)生通過網(wǎng)上遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，就可以獲得學(xué)校認(rèn)定的畢業(yè)資格。另外，日本獨(dú)立行政法人多媒體教育開發(fā)中心等機(jī)構(gòu)也開始致力于開發(fā)本國的在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

基于技術(shù)手段以及對于在線學(xué)習(xí)認(rèn)識的片面性，加上日本教育傳統(tǒng)的保守性，造成了在線學(xué)習(xí)在日本高校教學(xué)中的應(yīng)用一直停滯不前的局面。但是在日本高校中，不少教師認(rèn)為，在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)的導(dǎo)入會讓他們失去教學(xué)崗位；另一方面，在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)自身要求有大量的資源和技術(shù)來支撐，所需成本較大。高校如果沒有成本意識，將該系統(tǒng)按照企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)照搬入高校教學(xué)中，其引發(fā)的管理風(fēng)險(xiǎn)也很大。因此，在日本很多高校中，在線學(xué)習(xí)僅僅用于面向社會成人的公開講座和多媒體教育當(dāng)中，校內(nèi)課程的教學(xué)應(yīng)用還是不多。雖然東京大學(xué)研究生院開始將在線學(xué)習(xí)導(dǎo)入一般校內(nèi)課程的教學(xué)中，將幾個(gè)學(xué)時(shí)的講義課程通過遠(yuǎn)程教學(xué)代替，但是這僅僅是一個(gè)試點(diǎn)實(shí)踐，對于多數(shù)高校來說，進(jìn)行同樣的教學(xué)實(shí)踐還是有相當(dāng)難度的。[4] 并且，就網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的使用技巧而言，需要日積月累地檢驗(yàn)和摸索，也不是一蹴而就的事情。

2.混合學(xué)習(xí)模式在日本高校的應(yīng)用前景

在線學(xué)習(xí)中，很多學(xué)習(xí)者因無法避免因自律性而產(chǎn)生的自我學(xué)習(xí)意識懈怠的障礙，在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)中途放棄的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。根據(jù)美國著名傳播學(xué)家斯蘭姆(W.Schramm，1954)提出的媒體選擇定律，預(yù)期選擇概率由可能得到的報(bào)酬和需要付出的代價(jià)比值決定。換句話說，對于教師和學(xué)生在同步課堂教學(xué)的情況下，在線學(xué)習(xí)無論是在成本或?qū)W習(xí)效果上都不占優(yōu)勢，僅僅是在突破時(shí)空局限性、擴(kuò)大學(xué)習(xí)機(jī)會這一點(diǎn)占有相對優(yōu)勢。但是，在高校教育中，如果能夠?qū)υ诰€學(xué)習(xí)有全面客觀的認(rèn)識，并發(fā)掘其優(yōu)勢和特點(diǎn)，將其用于教學(xué)實(shí)踐中，則對于高校教學(xué)質(zhì)量的提高有著事半功倍的作用。

近年，日本很多高校在教學(xué)實(shí)踐中，導(dǎo)入了基于在線學(xué)習(xí)的混合學(xué)習(xí)模式。這種混合學(xué)習(xí)模式在高校教學(xué)質(zhì)量的提高方面所發(fā)揮的實(shí)效性受到了關(guān)注，混合學(xué)習(xí)模式也因此被視為21世紀(jì)日本大學(xué)教學(xué)改革的希望所在。

四、混合學(xué)習(xí)模式在日本高校的實(shí)踐研究

Bersiｎ（２００４）指出，面對面的課堂學(xué)習(xí)和異步學(xué)習(xí)中，多媒體的選擇和適宜的學(xué)習(xí)計(jì)劃如何有效合理地進(jìn)行規(guī)劃整合，對于混合學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐是個(gè)重要的課題。但是，如果這些設(shè)計(jì)規(guī)劃合理的話，對于提高學(xué)習(xí)效果和教學(xué)的滿意度是直接相關(guān)的。

1.混合學(xué)習(xí)模式在日本高校的實(shí)踐案例

本文以日本十文字學(xué)園女子大學(xué)安達(dá)一壽教授的混合學(xué)習(xí)模式在大學(xué)中的實(shí)踐為案例，對混合學(xué)習(xí)模式在日本高校的實(shí)踐進(jìn)行介紹和分析。安達(dá)教授的教學(xué)操作環(huán)境是將在線學(xué)習(xí)的課外教輔活動(dòng)與面對面的課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來的學(xué)習(xí)環(huán)境。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師利用互聯(lián)網(wǎng)和投影儀，以講義形式開展教學(xué)，學(xué)生并不進(jìn)行電腦操作。課前，學(xué)生利用在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)，直接下載課堂教材，該教材也能作為教師的講義筆記供學(xué)生參考。

參與本次教學(xué)實(shí)踐的對象為十文字學(xué)園女子大學(xué)一年級的89名女生，教授將其分為兩個(gè)班進(jìn)行教學(xué)。授課內(nèi)容是因特網(wǎng)的技術(shù)和理論，該課程也是信息系一年級學(xué)生的必修課。授課內(nèi)容和應(yīng)用教材具體見表2。[5]

安達(dá)教授通過自己設(shè)計(jì)的混合學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過靈活應(yīng)用電子提示版進(jìn)行課前預(yù)習(xí)活動(dòng)對于自我學(xué)習(xí)意愿和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都有很好的刺激作用，學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中。同時(shí)，電子提示板上如果掛有相關(guān)教學(xué)課題信息以及與課堂教學(xué)相關(guān)的話題時(shí)，學(xué)生的登錄次數(shù)明顯增加。由此可以發(fā)現(xiàn)，電子提示板在促進(jìn)教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的交流扮演著橋梁鏈接作用。另外，安達(dá)教授通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生都利用小測試來鞏固自己所學(xué)的知識點(diǎn)，然而通過兩組學(xué)生的對照數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，在整個(gè)混合學(xué)習(xí)過程中，也并不是所有學(xué)生都能積極利用在線學(xué)習(xí)來輔助自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。盡管如此，安達(dá)教授將期末考試的結(jié)果和使用情況數(shù)據(jù)進(jìn)行對比分析得出，能夠積極地使用在線學(xué)習(xí)的學(xué)生，其學(xué)習(xí)效果的提高與自身積極配合混合學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)是不無相關(guān)的。積極利用電子提示板參與討論、提問和課前利用提示教材進(jìn)行預(yù)習(xí)的學(xué)生，不僅思考能力得到了提高，對于知識點(diǎn)的理解也進(jìn)一步深化。

2.混合學(xué)習(xí)對高校教學(xué)的啟示

大學(xué)教學(xué)根據(jù)學(xué)習(xí)場所和授課形式，可分為校園學(xué)習(xí)和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。校園學(xué)習(xí)因?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)都在同一地點(diǎn)、統(tǒng)一時(shí)間進(jìn)行，這種同步性特點(diǎn)有利于現(xiàn)場師生間和學(xué)習(xí)者間的溝通，但是無法擺脫其時(shí)空的束縛。而遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)這種根據(jù)學(xué)習(xí)者個(gè)人情況自我控制的異步性學(xué)習(xí)，因?qū)W習(xí)者的自律性而引起學(xué)習(xí)意識懈怠，從而影響學(xué)習(xí)進(jìn)度、甚至中途放棄學(xué)習(xí)的消極現(xiàn)象也無法避免。另外，即使在校園學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)中，脫離教師的說明而按照自己的進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的異步性學(xué)習(xí)現(xiàn)象也有?；旌蠈W(xué)習(xí)在教師合理有效地進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃前提下，課前使用在線學(xué)習(xí)讓學(xué)生能夠按照個(gè)人情況進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生提前進(jìn)入課堂教學(xué)的狀態(tài)?；旌蠈W(xué)習(xí)能夠較為有效地克服同步學(xué)習(xí)和異步學(xué)習(xí)帶來的消極影響，并將它們的優(yōu)勢相結(jié)合，在教學(xué)活動(dòng)中能起到很好的相輔相成的效果。

另一方面，就高校教師特有的職業(yè)屬性而言，高校教師不僅擔(dān)負(fù)著教學(xué)任務(wù)，還兼具科研任務(wù)。從日本安達(dá)一壽教授設(shè)計(jì)的混合學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)我們不難發(fā)現(xiàn)，混合學(xué)習(xí)模式在高校的實(shí)踐和應(yīng)用，方便了高校教師課前教材準(zhǔn)備工作，為教師減輕了事務(wù)性工作負(fù)擔(dān)。課堂講義內(nèi)容、相關(guān)資料由于事先在網(wǎng)上公布，所以學(xué)生可以在課前自行下載，并整理好后帶進(jìn)課堂。這種混合學(xué)習(xí)模式對于信息技術(shù)的系統(tǒng)沒有特殊要求，教師的講義資料、電子提示版、電子小測試都能夠簡單地通過網(wǎng)上操作實(shí)現(xiàn)，操作性質(zhì)類似于目前流行的博客一樣。對于大學(xué)研究工作繁忙的教師而言，通過電子提示版，教師可以了解學(xué)生的疑問和關(guān)注的焦點(diǎn)，并通過網(wǎng)上小測試自動(dòng)評分系統(tǒng)把握學(xué)生對于知識點(diǎn)的掌握、理解和應(yīng)用情況。教師不僅可以隨時(shí)對教學(xué)內(nèi)容做到及時(shí)調(diào)整，也能夠針對學(xué)生個(gè)體情況不同，分別進(jìn)行細(xì)化指導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。

混合學(xué)習(xí)在高校教學(xué)活動(dòng)中能否取得好的教學(xué)效果，很大程度上取決于教學(xué)組織者。根據(jù)奧蘇貝爾的學(xué)與教理論，組織者的目的是幫助學(xué)習(xí)者穩(wěn)定地納入和保持學(xué)習(xí)材料中更詳細(xì)和分化的內(nèi)容，給學(xué)習(xí)者在已知和未知之間架起一道橋梁，從而更有效地學(xué)習(xí)新材料。[6]

教師應(yīng)該全面客觀地認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)在高校教學(xué)中的作用，根據(jù)教學(xué)領(lǐng)域、學(xué)科特點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不斷開發(fā)新的學(xué)習(xí)教材。日本十文字學(xué)園女子大學(xué)安達(dá)一壽教授的混合學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐是混合學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于高校教學(xué)實(shí)踐的研究典范，高校教學(xué)組織者應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中不斷探究混合學(xué)習(xí)的教學(xué)課題。同時(shí)，混合學(xué)習(xí)在高校教學(xué)中的研究，對于今后在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)功能的擴(kuò)大、根據(jù)學(xué)習(xí)對象個(gè)體需要進(jìn)行學(xué)習(xí)支持服務(wù)、教學(xué)指導(dǎo)方法的確立、

課外學(xué)習(xí)對象的學(xué)習(xí)狀況的把握等課題的研究都有參考價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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