胡維治　楊智慧

摘 要：本文對印刷文獻資源、網(wǎng)絡(luò)信息資源和教學(xué)資源庫資源的分類方法進行了比較，系統(tǒng)分析了教學(xué)資源庫資源分類存在的問題，據(jù)此提出教學(xué)資源庫資源分類的原則，并使用分面組配法設(shè)計出較為合理的教學(xué)資源庫資源分類方案。

關(guān)鍵詞：教學(xué)資源庫信息資源分類

中圖分類號：G254.11 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8454（2009）09-0049-03

要實現(xiàn)對教學(xué)資源庫中資源的有效管理、查詢、共享和使用，必須建立科學(xué)、合理的數(shù)字教學(xué)資源分類體系。而資源分類的目的是便于使用者在教學(xué)資源庫中快速、準(zhǔn)確地獲取所需信息。

一、教學(xué)資源庫的數(shù)字資源分類與其他信息資源分類的比較及其存在的問題

1.教學(xué)資源庫的數(shù)字資源分類與其他信息分類的比較

信息資源大致可分為印刷文獻資源和數(shù)字資源。前者以紙質(zhì)形式存放在各種圖書館、檔案館及資料館中，而后者是將計算機技術(shù)、通信技術(shù)及多媒體技術(shù)相互融合而形成的以數(shù)字形式發(fā)布、存取、利用的信息資源的總和。

網(wǎng)絡(luò)信息資源和教學(xué)資源庫的數(shù)字資源均為數(shù)字信息資源。網(wǎng)絡(luò)信息資源是“通過計算機網(wǎng)絡(luò)可以利用的各種信息資源的總和”，其特點是內(nèi)容極為豐富、信息動態(tài)變化、時效性強、檢索快捷迅速，但整體分布混亂、無序、沒有統(tǒng)一的發(fā)布標(biāo)準(zhǔn)。而教學(xué)資源庫的數(shù)字資源是指經(jīng)過數(shù)字化處理或再加工制作的、可以在計算機網(wǎng)絡(luò)上運行的、能展現(xiàn)相關(guān)知識節(jié)點內(nèi)容的教學(xué)材料。其特點是專業(yè)性強，可以由人為控制資源發(fā)布標(biāo)準(zhǔn)。這幾種信息資源在表現(xiàn)形式、存儲方式、傳播特點均有所差異，因而，它們的分類方法也應(yīng)有所不同。

印刷文獻信息分類是以紙質(zhì)文獻為主要處理對象，其所使用的信息分類法主要為“中圖法”（《中國圖書館圖書分類法》）?！爸袌D法”在編制時考慮的是印刷型文獻的特點，即系統(tǒng)性、單一性、學(xué)科性。整個體系的構(gòu)建是以學(xué)科分類為基礎(chǔ)，按知識門類間的邏輯關(guān)系，層層列舉，逐級展開，適合學(xué)術(shù)信息資源的組織。但這種體制的分類法層級太深，制約了信息檢索功能的擴展。

網(wǎng)絡(luò)信息分類是以分布在眾多網(wǎng)站或網(wǎng)頁上的信息資源為分類對象，一般以主題法為中心或主題與學(xué)科相結(jié)合設(shè)類。采用多元劃分，多維展開，形成網(wǎng)狀分類體系。也有如搜狐、雅虎等網(wǎng)站采用自編分類體系。網(wǎng)絡(luò)信息分類減少了層次，使體系簡明，重點突出，在類名的名稱上力求通俗易懂，便于一般使用者檢索信息。但網(wǎng)絡(luò)信息分類查準(zhǔn)率低、科學(xué)性和系統(tǒng)性較差，只適合大眾信息資源的組織。

教學(xué)資源庫中的教學(xué)資源是按照統(tǒng)一的符合國際或國家標(biāo)準(zhǔn)的技術(shù)規(guī)范和課程內(nèi)在邏輯關(guān)系構(gòu)建的，由優(yōu)秀的數(shù)字化媒體、知識點及示范性教學(xué)案例等教學(xué)基本素材構(gòu)成，是一個開放式教學(xué)平臺支持的資源庫系統(tǒng)。因此，教學(xué)資源庫的數(shù)字資源分類是以分布在一個系統(tǒng)中的信息資源為分類對象。它既要適合學(xué)術(shù)信息的組織，又要便于瀏覽和快速檢索。

2.教學(xué)資源庫的數(shù)字資源分類存在的問題

目前，教學(xué)資源庫的數(shù)字資源分類存在諸多問題，主要表現(xiàn)在未遵循統(tǒng)一的技術(shù)規(guī)范，分類體系混亂、不完整，分類針對性不強等方面。

（１）教學(xué)資源庫建設(shè)技術(shù)規(guī)范不統(tǒng)一

當(dāng)前，我國教學(xué)資源庫系統(tǒng)主要有兩大類，廠商開發(fā)的商品庫和各高校自主設(shè)計和開發(fā)的教學(xué)資源庫，這些資源庫大多未按國家的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范建設(shè)。不同廠商開發(fā)的資源庫的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、檢索手段、資源格式與分類方法各異，學(xué)校自制的多媒體課件、輔助教學(xué)系統(tǒng)等資源不能整合于購來的資源庫中，導(dǎo)致難以實現(xiàn)資源交流與共享，而影響到數(shù)字教學(xué)資源庫的使用和推廣。各校自建的資源庫也未遵循相關(guān)的技術(shù)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，使得庫間的資源不能共享和動態(tài)交流，造成重復(fù)建設(shè)，資源浪費。

（２）教學(xué)資源庫的分類體系缺乏完整性

很多教學(xué)資源庫的資源分類體系結(jié)構(gòu)不嚴(yán)謹(jǐn)，設(shè)置大類隨心所欲，導(dǎo)致一些資源無類可歸。自設(shè)二級類目，而各類目的下位類數(shù)不平衡，類目間邏輯混亂，同位類間界限不明。教育部發(fā)布的《現(xiàn)代遠程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》規(guī)定，可根據(jù)教育資源不同的程度，分為一級分類和二級分類，甚至三級、四級分類等。但擴展的意義并不是給用戶一個無限的空間，任由其隨意建立分類體系，而是要求優(yōu)先符合規(guī)范所提供的分類標(biāo)準(zhǔn)，再根據(jù)實際需要建立自己的分類。

（３）教學(xué)資源庫的資源分類方法單一，不能滿足多元化用戶的需求

目前，教學(xué)資源庫的數(shù)字資源分類方法多采用等級式分類，此法符合人類的思維習(xí)慣，便于使用，但此種分類方法比較機械，難以改變，覆蓋面不廣，對多學(xué)科多類型交叉信息的處理能力偏弱。

教學(xué)資源庫的資源需求為多層次，教師希望獲取與教學(xué)、科研相關(guān)的資源，而學(xué)生渴望得到更全面、豐富的學(xué)習(xí)資源，目前數(shù)字教學(xué)資源分類還不能滿足這種用戶需求的多元化。

二、教學(xué)資源庫的數(shù)字資源分類的原則

資源的分類目的是能使用戶在教學(xué)資源庫中快速、準(zhǔn)確地找到所需信息。因此，在設(shè)計教學(xué)資源庫分類體系時，不但要考慮教學(xué)資源數(shù)量多、內(nèi)容雜、變化快、類型廣、范圍寬等特點，還應(yīng)充分考慮教學(xué)資源的自身特點，在建立數(shù)字教學(xué)資源分類體系時，應(yīng)遵循以下原則。

１.系統(tǒng)性原則

雖然數(shù)字化教學(xué)資源與傳統(tǒng)文獻信息資源有著明顯區(qū)別，但其分類體系仍必須以科學(xué)的知識分類為基礎(chǔ)，在不影響實用性的前提下，應(yīng)盡量保持較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡燃夑P(guān)系，選擇信息內(nèi)容最穩(wěn)定的本質(zhì)屬性和特征作為分類的基礎(chǔ)和依據(jù)。

類目排列要有系統(tǒng)性和規(guī)律性，基本大類是分類的大綱，是分類體系中的一級類目，大類設(shè)置恰當(dāng)與否決定了整個分類法的全貌。大類的設(shè)置必須全面，不能有所遺漏，而導(dǎo)致某些類目無類可歸。應(yīng)遵循“各同位類之間內(nèi)容互不交叉”的原則，以免出現(xiàn)分類混亂現(xiàn)象。教學(xué)資源庫是為各學(xué)科的教學(xué)服務(wù)，因此，大類的設(shè)置要借鑒傳統(tǒng)的文獻分類結(jié)構(gòu)。一般來說，數(shù)字教學(xué)資源應(yīng)根據(jù)學(xué)科類目進行邏輯排列，以便服務(wù)對象查找信息。

２.直接性原則

數(shù)字教學(xué)資源庫的用戶是教師和學(xué)生，分類體系不宜太復(fù)雜，應(yīng)簡單、實用，因而其分類體系設(shè)計的總體思路應(yīng)是分類主題一體化。所謂分類主題一體化是指將分類檢索語言與主題檢索語言融為一體，從而形成一種兼有兩種語言的標(biāo)引和查找功能的檢索語言。以學(xué)科聚類的資源分類法系統(tǒng)性較強，有利于從知識門類、學(xué)科角度集中資料，便于用戶對某一領(lǐng)域的知識進行全面了解。以主題聚類的資源分類法有利于一般非專業(yè)人員查找資料，數(shù)字教學(xué)資源分類體系的設(shè)計可以結(jié)合二者的優(yōu)點，以學(xué)科分類法為主，主題法為輔進行設(shè)計。

分類層次不宜太多，類目因需而設(shè)，突出重點，方便瀏覽。傳統(tǒng)文獻分類法結(jié)構(gòu)細密嚴(yán)謹(jǐn)，層次太深，將其運用到數(shù)字資源分類后，用戶查詢資料必須層層點擊。一般分類層次以3~4級為宜，以便迅速查找信息，也可減少資源庫管理人員的工作負擔(dān)。

３.面向用戶原則

隨著數(shù)字資源的增多和教學(xué)資源庫的普及，其用戶群也趨向多元化，除學(xué)校師生外，還有科研、教輔和管理人員等。因此，數(shù)字化教學(xué)資源的開發(fā)者應(yīng)充分考慮不同用戶的需求差異，包括資源內(nèi)容、用戶查詢習(xí)慣等。因此資源庫的設(shè)計者在考慮數(shù)字化教學(xué)資源分類體系時，可以利用分面組配的思想設(shè)置多個檢索入口。

４.可擴展性原則

科學(xué)技術(shù)與知識的發(fā)展日新月異，用來組織知識與信息的數(shù)字教學(xué)資源分類體系，必須能適應(yīng)人類知識的發(fā)展，要有應(yīng)對新學(xué)科、新知識、新信息的潛力，在設(shè)計資源庫分類體系時，其大類設(shè)置應(yīng)涵蓋所有知識領(lǐng)域，細類目設(shè)置適當(dāng)預(yù)留空間，以確保在添加新資源的內(nèi)容和屬性時，不打亂已建立的分類體系的結(jié)構(gòu)。在二級以下的類目設(shè)置上要為未來預(yù)留擴展空間，以便能適時添加新產(chǎn)生的學(xué)科和知識點。

三、建立合理的數(shù)字教學(xué)資源庫的資源分類體系

本文設(shè)計的數(shù)字教學(xué)資源庫的分類體系采用分面組配法，其原理是先確定幾個分類標(biāo)準(zhǔn)，即分面，再確定每個分類標(biāo)準(zhǔn)中的若干特征值，即類目，每一分面的類目與其他分面的類目分別組配，形成許多組配類目。根據(jù)此原理，將數(shù)字資源的學(xué)科屬性和類型屬性分成兩個面，再根據(jù)資源的學(xué)科屬性和類型屬性的特征分成若干類目，將其組成學(xué)科和資源種類類目交叉組配，呈現(xiàn)給服務(wù)對象進行檢索。

1.數(shù)字教學(xué)資源學(xué)科分類

數(shù)字教學(xué)資源庫的服務(wù)對象是學(xué)校師生，其分類方法應(yīng)符合他們按學(xué)科檢索資源的習(xí)慣。本文設(shè)計的學(xué)科分類法是以《中華人民共和國國家標(biāo)準(zhǔn)學(xué)科分類與代碼》（GB/T13745-92）為基礎(chǔ)，參考教育部頒布的《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科專業(yè)代碼》和《高等學(xué)校本、?？茖I(yè)代碼》，根據(jù)各種不同數(shù)字教學(xué)資源的學(xué)科知識內(nèi)容屬性進行學(xué)科分類。

本分類設(shè)置三級類目，一級和二級類目為查詢頁面的首頁，三級類目放于組配檢索頁面。為方便使用者查詢，先將學(xué)科歸類為自然科學(xué)、農(nóng)業(yè)科學(xué)、醫(yī)藥科學(xué)、工程與技術(shù)科學(xué)、人文與社會科學(xué)五個一級類目。將《中華人民共和國國家標(biāo)準(zhǔn)學(xué)科分類與代碼》中的一級學(xué)科設(shè)置為二級類目，如自然科學(xué)一級類目下分設(shè)“數(shù)學(xué)”、“信息科學(xué)與系統(tǒng)科學(xué)”等，如圖1所示。每個一級類目下增設(shè)一個“其他”二級類目，以便存放分類不明確或新發(fā)展的或與本類目交叉的學(xué)科資源。

將《中華人民共和國國家標(biāo)準(zhǔn)學(xué)科分類與代碼》中的二級學(xué)科設(shè)置為三級類目，如“數(shù)學(xué)”類目下分設(shè)“數(shù)學(xué)史”、“數(shù)論”等，如圖2所示。

2.數(shù)字教學(xué)資源素材類型分類

該教學(xué)資源素材類型分類是根據(jù)教育部2002年發(fā)布的《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》(CELTS-31)，分為媒體素材、試題庫、試卷、課件與網(wǎng)絡(luò)課件、案例、文獻資料、常見問題解答、資源目錄索引、網(wǎng)絡(luò)課程九大類，并設(shè)置一個“其他”類目以存放分類不清或未列入九類的資源，如圖2所示。

3.資源的學(xué)科與類型類目的分面組配

將學(xué)科的三級類目與資源類型的類目進行組配，即可檢索到各學(xué)科的各類資源。如點擊學(xué)科的“數(shù)學(xué)史”和資源類型的“視頻”，則出現(xiàn)的查詢頁面為教學(xué)資源庫中“數(shù)學(xué)史”學(xué)科的全部視頻資源目錄。

為減少翻頁次數(shù)，加快檢索速度，本分類法將學(xué)科的三級類目與資源類型類目進行組配。

如果教學(xué)資源庫中資源量大，可設(shè)置學(xué)科的四級類目（《中華人民共和國國家標(biāo)準(zhǔn)學(xué)科分類與代碼》中的三級學(xué)科），并在二級到四級類目頁面與資源類型類目進行組配，這樣檢索頁面會增加，查詢速度也會受到影響；如果教學(xué)資源庫中資源量較少，可將學(xué)科設(shè)置到二級類目，并在二級類目頁面與資源類型類目進行組配。此外，還可根據(jù)各類學(xué)校的專業(yè)設(shè)置增減學(xué)科各級類目數(shù)。

四、結(jié)束語

目前，各高校正在建設(shè)或計劃建設(shè)教學(xué)資源庫，而教學(xué)資源庫的查詢速度、準(zhǔn)確度，資源共享與添加新資源等均與資源庫的分類系統(tǒng)有關(guān)，因此，應(yīng)加強研究教學(xué)資源庫的資源分類相關(guān)的問題，如統(tǒng)一建設(shè)技術(shù)規(guī)范，統(tǒng)一分類標(biāo)準(zhǔn)，如何建立擁有海量資源、且學(xué)科類別眾多的大型教學(xué)資源庫的資源分類體系等。

參考文獻：

[1]張曉娟.網(wǎng)絡(luò)信息資源:概念、類型及特點[J].圖書情報工作,1999(2).