李景紅　蔣鑫龍

摘要：采用文獻(xiàn)研究、比較研究、邏輯分析等方法，對(duì)我國體育課程標(biāo)準(zhǔn)與現(xiàn)行教學(xué)大綱的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)進(jìn)行了探討，指出了教學(xué)大綱的問題所在和新課程標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)勢所在，以及新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)現(xiàn)代體育教學(xué)的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：體育課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)大綱比較

1前言

1.1體育課程標(biāo)準(zhǔn)及其功能

體育課程標(biāo)準(zhǔn)是國家教育主管部門制定和頒布的學(xué)生在體育與健康素養(yǎng)方面所應(yīng)達(dá)到的水平的基本文件。它體現(xiàn)了國家對(duì)不同學(xué)段學(xué)生在體育與健康知識(shí)、身體健康、運(yùn)動(dòng)技能、心理健康、社會(huì)適應(yīng)能力等方面的基本要求，是國家管理與評(píng)價(jià)體育課程教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。同時(shí)，它也具體規(guī)定了體育課程的性質(zhì)、目標(biāo)以及內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)等，并提出了教學(xué)與評(píng)價(jià)的建議，是各地各校編寫教材、教師實(shí)施教學(xué)以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績進(jìn)行評(píng)定的依據(jù)。也是實(shí)施教學(xué)管理的依據(jù)。

1.2體育教學(xué)大綱及其功能

體育教學(xué)大綱是根據(jù)課程計(jì)劃，以綱要形式編定的體育學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。

體育教學(xué)大綱規(guī)定了體育學(xué)科的教材范圍、教材體系、教學(xué)內(nèi)容時(shí)數(shù)的比例和教學(xué)要求。它是編寫體育教材，實(shí)施體育教學(xué)、評(píng)估體育教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)管理的依據(jù)。

1.3課程標(biāo)準(zhǔn)取代教學(xué)大綱的原由

自1956年頒布第一套體育教學(xué)大綱至2000年為止，我國先后頒布了6套體育教學(xué)大綱。歷次體育教學(xué)大綱都明確地規(guī)定了體育教學(xué)的目標(biāo)、各年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容及比重，甚至連考核標(biāo)準(zhǔn)也作了程度不同的規(guī)定。體育教學(xué)大綱的頒布、實(shí)施與制度的建立，在規(guī)范我國體育教學(xué)、推進(jìn)中小學(xué)體育教學(xué)改革、提高體育教學(xué)質(zhì)量等方面發(fā)揮了積極和重要的作用。

但是，我國地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間、學(xué)校之間存在著明顯的差距，學(xué)生的體育基礎(chǔ)、興趣、愛好、需求等也各不相同。這些差距與不同可能導(dǎo)致兩種消極的后果：一是地方與學(xué)校不顧實(shí)際情況，教條地執(zhí)行大綱；二是學(xué)校以不具備條件為由，自行其是。以上兩種可能性的存在對(duì)體育教學(xué)的質(zhì)量與效果都會(huì)產(chǎn)生消極的影響，制約著我國中小學(xué)體育教學(xué)改革的深化與發(fā)展。

體育課程標(biāo)準(zhǔn)雖然明確規(guī)定了課程目標(biāo)、領(lǐng)域目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)，但對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容、課時(shí)比重、成績評(píng)定項(xiàng)目和標(biāo)準(zhǔn)等都未作限制。它既是規(guī)范全國各地、各校教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，又讓各地、各校根據(jù)自身的特點(diǎn)，選擇符合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，開展豐富多彩的體育教學(xué)活動(dòng)。

2課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的比較

體育課程標(biāo)準(zhǔn)與體育教學(xué)大綱是既有一定的聯(lián)系又有明顯差異的規(guī)范體育教學(xué)的指導(dǎo)性文件。它們之間的差異主要表現(xiàn)在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和功能等方面(見下表)。

2.1指導(dǎo)思想不同

課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)體育課程以“健康第一”為指導(dǎo)思想，以身體、心理和社會(huì)適應(yīng)的整體健康為課程目標(biāo)；體育教學(xué)大綱則主要是以“增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)”為指導(dǎo)思想，比較忽視心理健康和社會(huì)適應(yīng)這兩個(gè)維度。

2.2目標(biāo)體系不同

課程標(biāo)準(zhǔn)包括具有遞進(jìn)關(guān)系的層次目標(biāo)，即課程目標(biāo)、領(lǐng)域目標(biāo)和水平目標(biāo)，這使課程目標(biāo)更加具體化、更具操作性；體育教學(xué)大綱則只有比較籠統(tǒng)的、操作性不強(qiáng)的課程目標(biāo)，且教材內(nèi)容、評(píng)價(jià)內(nèi)容與目標(biāo)要求不太一致。

2.3結(jié)構(gòu)不同

課程標(biāo)準(zhǔn)包括運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。它實(shí)際上由兩條主線組成：一條是身體運(yùn)動(dòng)主線，另一條是健康主線。雖然課程標(biāo)準(zhǔn)將不同性質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分成五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，但五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域是一個(gè)相互聯(lián)系的整體，每個(gè)領(lǐng)域都不能脫離其他領(lǐng)域獨(dú)立實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。體育教學(xué)大綱的學(xué)習(xí)領(lǐng)域則是按運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目劃分的，如球類、田徑、體操、武術(shù)等，這實(shí)際上是一種競技運(yùn)動(dòng)的教學(xué)體系，每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域可以脫離其他領(lǐng)域而獨(dú)立存在。

課程標(biāo)準(zhǔn)按照水平來劃分學(xué)段，即水平一、水平二和水平三分別對(duì)應(yīng)于1～2年級(jí)、3～4年級(jí)和5～6年級(jí)，水平四對(duì)應(yīng)于初中，水平五對(duì)應(yīng)于高中，水平六為發(fā)展性水平目標(biāo)。按水平劃分學(xué)段主要是考慮到學(xué)生發(fā)展和各地、各校情況的差異性；體育教學(xué)大綱則是將一個(gè)年級(jí)劃分為一個(gè)學(xué)段。

課程標(biāo)準(zhǔn)主要構(gòu)建本門課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)體系和評(píng)價(jià)原則，對(duì)完成課程目標(biāo)所需的內(nèi)容和方法只提出一個(gè)大體范圍，各地區(qū)、學(xué)校、教師和學(xué)生都有相當(dāng)大的選擇余地。此外，課程標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生情感和健康方面的要求具體化；教學(xué)大綱則主要規(guī)定了各個(gè)年級(jí)的具體教學(xué)內(nèi)容和要求，但對(duì)學(xué)生的道德、情感和意志品質(zhì)等只作了總的原則規(guī)定，教師的工作只能是根據(jù)教學(xué)大綱教學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握規(guī)定的知識(shí)、技能與技術(shù)。教師和學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇余地和發(fā)展空間十分有限。

2.4教學(xué)時(shí)數(shù)規(guī)定不同

課程標(biāo)準(zhǔn)沒有規(guī)定學(xué)習(xí)內(nèi)容的時(shí)數(shù)，教師可以根據(jù)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的狀況，隨時(shí)對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容的時(shí)數(shù)和進(jìn)度進(jìn)行調(diào)整。如果學(xué)生較快掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)容，教學(xué)時(shí)數(shù)可適當(dāng)減少，反之可適當(dāng)增加，這就避免了那種只按教學(xué)時(shí)數(shù)和進(jìn)度要求，不管學(xué)生是否已經(jīng)掌握的機(jī)械做法；體育教學(xué)大綱則明確規(guī)定了各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)數(shù)。

2.5評(píng)價(jià)方法不同

課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)建立評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化、評(píng)價(jià)方式多樣化的評(píng)價(jià)體系。在評(píng)價(jià)方式上，既注重終結(jié)性評(píng)價(jià)，也注重過程性評(píng)價(jià)；既有教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也有學(xué)生自評(píng)和互評(píng)。在評(píng)價(jià)的內(nèi)容上，既包括對(duì)學(xué)生體能和技能的評(píng)價(jià)，更注重對(duì)學(xué)生的態(tài)度、心理和行為的評(píng)價(jià)，努力使評(píng)價(jià)內(nèi)容與課程目標(biāo)相一致；體育教學(xué)大綱主要重視對(duì)掌握運(yùn)動(dòng)技能的程度及體能狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)內(nèi)容與課程目標(biāo)脫節(jié)，并最終導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)目標(biāo)的背離。

3結(jié)論

3.1課程標(biāo)準(zhǔn)是基于國內(nèi)外成功的體育課程實(shí)踐而制訂出來的，它有助于改變目前學(xué)校體育教學(xué)實(shí)踐中存在的種種問題——學(xué)生喜歡體育而不喜歡上體育課，學(xué)生只知其然而不知其所以然，學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的知識(shí)和技能與他們的實(shí)際生活脫節(jié)。

3.2課程標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)我國地域遼闊，地區(qū)與地區(qū)之間存在著文化、經(jīng)濟(jì)、地理氣候、風(fēng)俗、學(xué)生身體發(fā)育、學(xué)校條件等差異，給學(xué)校更大的教學(xué)自主權(quán)。

3.3課程標(biāo)準(zhǔn)是目標(biāo)管理體制，各水平目標(biāo)和領(lǐng)域目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了總體目標(biāo)。這與教學(xué)大綱規(guī)定的具體教學(xué)內(nèi)容、具體教學(xué)時(shí)數(shù)、具體的考核標(biāo)準(zhǔn)有較大區(qū)別。

3.4課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想是“健康第一”，教師教學(xué)以學(xué)生發(fā)展為中心，從提高學(xué)生興趣出發(fā)，使學(xué)校體育成為學(xué)生終身體育、終身受益成為可能。

小知識(shí)

科技論文分類

科技論文分類有多種方式，如從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)形式、等進(jìn)行分類。

1、論證型：對(duì)基礎(chǔ)性科學(xué)命題的論述與證明文件，如公理、定理、原理、原則或假設(shè)的建立、論證及其適用范圍范圍、使用條件等。

2、科技報(bào)告型：一項(xiàng)技術(shù)研究的結(jié)果、進(jìn)展或一項(xiàng)技術(shù)研究試驗(yàn)和評(píng)價(jià)的結(jié)果，或論述一項(xiàng)科學(xué)技術(shù)問題的現(xiàn)狀和發(fā)展的文章。如：學(xué)生體質(zhì)健康的調(diào)查報(bào)告；研究計(jì)劃的可行性論證文章。如：拓展訓(xùn)練進(jìn)入中小學(xué)體育課堂的可行性分析。主要保證原始資料的準(zhǔn)確和完整，最好包括正反兩方面的結(jié)果或者經(jīng)驗(yàn)。

3、發(fā)現(xiàn)、發(fā)明型：記述發(fā)現(xiàn)和發(fā)明。

4、計(jì)算型：討論不同類型數(shù)學(xué)數(shù)值的計(jì)算方法，如體育統(tǒng)計(jì)方法類的文章。

5、綜述型：不要求作者在研究內(nèi)容上具有首創(chuàng)性，主要是對(duì)已有的資料進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。分兩類：一類以匯集文獻(xiàn)資料為主，輔以注釋，客觀而少評(píng)述；一類側(cè)重評(píng)述，通過分析已有資料，提出合乎邏輯的、具有啟迪性的看法和建議。

當(dāng)然還有其它類型。