王漢娟

信息技術是門新興的科目，沒有現成的教學方法可用，缺少教學的參考資料，更需要教師在教學中細心琢磨，大膽探索。聽了很多信息技術公開課和常態(tài)課，以及自己課堂教學實踐，總覺得存在因沒有根據學科特點，有些知識能力培養(yǎng)不夠重視或不到位，而不能達成教學目標的問題存在，總結了幾點，在此拋磚引玉與大家共同進行探討：

1. 精心設計課堂的全程，重視興趣的培養(yǎng) 興趣是學習的動力，無論是情境導入、懸念設疑還是導學導練，都要牢牢地抓住學生的興趣入手。計算機的基礎知識和基本理論教學容易枯燥冗長，但恰當地利用多媒體課件去講述，讓學生通過視覺、聽覺、觸覺等多種方式，就會調動學生極大的學習興趣，學生也記憶深刻。

在計算機操作教學中，由于教師對計算機特點和學情的估計不足，往往容易導致操作環(huán)節(jié)“放有余而收不足”：很多學生在課上莫名其妙的研究、漫無邊際地上網、稀里糊涂地操作、匆匆忙忙地小結。課堂看似熱熱鬧鬧，卻是過程拖沓、效率低下，毫無價值可言。要提高操作的有效度，我們首先要重視操作前的討論與分析，滲透計算機文化思想，要使學生知道做什么、為什么做、怎么做、到哪兒去做，通過分析使每一項操作目的更明確、流程更清晰。如有一位教師在教學文件及文件夾的移動復制時，邊演示邊講解：第一步選定文件、第二步剪切、第二步確定目標位置、第四步粘貼。可學生就有問題了，為什么要選定，為什么要剪切，為什么要粘貼，而如果你在選定之前講這么一個情境：如果你向老師借了一個光盤，里面有幾個自己喜歡的文件，就可以把它們復制到自己的電腦中，在復制之前選要選定它們，“選定”實際就是告訴計算機我要對它們幾個進行操作了，還要告訴計算機進行什么樣操作，用到“剪切”、“粘貼”，接著講述一個剪貼板知識。只有這樣將任務分析透徹、目標明確，才能使學生的操作減少盲目性，學生也就有興趣學習了。

2. 根據實際情況，重視接受性學習和引導發(fā)現學習相結合 關于接受性學習模式，大家比較熟悉，就是老師講，學生聽。而發(fā)現學習就是將知識以問題的形式呈現給學生，讓學生通過不斷地探究來自己獲得結論的過程。它利于學生學會學習，保持旺盛的求知欲，同時也有益于知識的保持。我在這里所說的接受性學習既不是機械性接受，也不是被動式接受，而是有意義接受學習。像計算機基礎知識和網絡基礎知識，就須采用接受性學習。接受學習和發(fā)現性學習這兩種學習模式對人的發(fā)展都是有必要的。學生在小學和初中階段，接受性學習還是主要的。它的最大的優(yōu)點就是利用盡可能少的時間和精力，學習盡可能多的知識，并為學習高深知識打下扎實的基礎。教學有法，教無定法。水平高的老師善于在接受性教學中，滲透研究性、探究性新的觀念、原則和方式，達到發(fā)現的目的。

3. 精心設計練習，加強師生互動，重視在實驗練習中提高技能 目前，我國中小學信息技術課程中普遍采用“任務驅動”教學法實施教學。教師在課前進行教學任務設計時，仔細地推敲每個知識點、統(tǒng)籌兼顧，為學生設計、構造出一系列典型的操作性教學任務，讓學生在完成教學任務中掌握知識、技能與方法，提出問題，讓學生自己去挖掘答案，恰當的教學任務不僅可以提高學生解決問題的興趣與欲望，同時還可以培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力和創(chuàng)新能力，增強學生解決問題的能力。但此教學法的核心在于任務的確定，要精選適合不同層次的學生，有點難度又經過討論，自主學習發(fā)現問題答案的練習，任務呈現在學生面前后，教師不要急于去講解應該怎么做，或立即讓學生自己去做。而是要指導學生進行討論，教師要引導學生逐步理清問題，防止學生無從下手。

4. 進行學科整合，支持其他學科課程學習，重視學用結合 信息技術課程的教學目標提到：學會應用多媒體工具，相關設備和技術資源，來支持其他課程的學習，能夠與他人協作或獨立解決與課程相關的問題，完成各種任務。

那如何支持其他學科課程的學習，例如生物、歷史學科，許多感興趣的科學奧秘、歷史事件和人物，教材所涉及的知識只不過是滄海一粟，在學完課題之后，學生頭腦中仍存在著大量的各種各樣的疑問，這時正是激發(fā)學生求知欲望、引導探究查閱資料的最佳時機。充分發(fā)揮計算機多媒體技術和網絡技術傳輸信息量大、傳輸速度快的優(yōu)點，為學生提供內容豐富、可讀性強的信息資源，拓寬了學生的知識面，提高了學習效率。

收稿日期：2009-03-10