魯代均 蔡小江

成功的教育取決于優(yōu)質(zhì)的教師隊(duì)伍,農(nóng)村中學(xué)教育信息化的實(shí)施和推進(jìn)取決于一支具有現(xiàn)代教育理念、豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和奉獻(xiàn)吃苦精神的師資隊(duì)伍。因此,師資隊(duì)伍的培訓(xùn)是實(shí)施教育信息化工程的重中之重,擁有大批掌握并能應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的教師隊(duì)伍是推進(jìn)教育信息化的關(guān)鍵。學(xué)校應(yīng)該根據(jù)實(shí)際,對(duì)教師進(jìn)行分階段、分層次培訓(xùn),注重提高教師使用計(jì)算機(jī)的實(shí)際操作水平,培養(yǎng)教師獨(dú)自設(shè)計(jì)、制作課件的能力,培養(yǎng)教師網(wǎng)上操作的能力?？梢赃@樣說(shuō),培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的教師隊(duì)伍是推進(jìn)農(nóng)村中學(xué)教育信息化的核心。

一、教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀

重慶市從1997年開(kāi)始分期、分批對(duì)教師進(jìn)行教育技術(shù)能力培訓(xùn),頒發(fā)合格證書(shū),并將其作為重慶市中小學(xué)教師繼續(xù)教育合格的必備條件。從2000年開(kāi)始,又組織部分信息技術(shù)教師參加Intel未來(lái)教育培訓(xùn)。從2004年開(kāi)始,凡是要參加職稱(chēng)評(píng)定的教師,都必須取得計(jì)算機(jī)相應(yīng)等級(jí)的資格。此外,各級(jí)部門(mén)也相應(yīng)地組織了教師進(jìn)行計(jì)算機(jī)培訓(xùn),花費(fèi)的精力較大,但實(shí)際的培訓(xùn)效果卻不好。

從前期的問(wèn)卷調(diào)查研究成果看,上級(jí)主管部門(mén)和學(xué)校對(duì)教師教育信息化的培訓(xùn)的重視力度不夠,因此必須加大對(duì)教師的培訓(xùn)力度。存在的主要問(wèn)題,一是參加培訓(xùn)的層次參差不齊。據(jù)調(diào)查,81%的教師曾經(jīng)參加過(guò)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力培訓(xùn),3%的教師參加過(guò)Intel未來(lái)教育培訓(xùn),6%的教師參加過(guò)其他形式的培訓(xùn),還有10%的教師從未參加過(guò)任何信息技術(shù)的培訓(xùn)。由于國(guó)家對(duì)農(nóng)村教育信息化的投入嚴(yán)重不足,因此農(nóng)村中學(xué)教育信息化環(huán)境建設(shè)跟不上培訓(xùn)的步伐,大多數(shù)教師培訓(xùn)后也是無(wú)機(jī)可用,無(wú)網(wǎng)可上,到一定的時(shí)候就把培訓(xùn)學(xué)到的知識(shí)全忘記了。存在的第二個(gè)問(wèn)題是教師需要培訓(xùn)的內(nèi)容差異較大。據(jù)調(diào)查,96%的教師需要計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的培訓(xùn),76%的教師需要信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的培訓(xùn),89%教師需要課件制作的培訓(xùn),67%的教師需要網(wǎng)絡(luò)安全的培訓(xùn),44%的教師需要設(shè)備維護(hù)的培訓(xùn)(教師根據(jù)需求可多選)。參加培訓(xùn)的絕大部分教師認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容偏離教師的需求,培訓(xùn)缺乏實(shí)效性,不能學(xué)以致用,培訓(xùn)基本上流于形式。

教師信息技術(shù)培訓(xùn)存在的這些問(wèn)題應(yīng)如何解決?今后的教師培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)如何避免重蹈覆轍?這既是對(duì)以往教師信息技術(shù)培訓(xùn)工作的追問(wèn),也是對(duì)正在進(jìn)行和將要進(jìn)行的教師信息技術(shù)培訓(xùn)工作的警示。我們不禁反思:究竟應(yīng)該怎樣對(duì)農(nóng)村中學(xué)的教師進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)?

二、教師培訓(xùn)的策略

課題組認(rèn)為,教師信息技術(shù)培訓(xùn)不僅僅是對(duì)信息技術(shù)教師或其他學(xué)科教師進(jìn)行技術(shù)層面的系統(tǒng)指導(dǎo),同時(shí)也應(yīng)該是指導(dǎo)教師們利用信息技術(shù)的工具更好地進(jìn)行教學(xué),更是培養(yǎng)教師的信息素養(yǎng)和與教育信息化相適應(yīng)的全新教學(xué)理念。在培訓(xùn)工作中,要轉(zhuǎn)變培訓(xùn)觀念,增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性,增強(qiáng)培訓(xùn)的吸引力,真正滿(mǎn)足教師學(xué)習(xí)的需要,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,這是今后培訓(xùn)工作的關(guān)鍵問(wèn)題。培訓(xùn)工作策略如下:

1.發(fā)揮教師的培訓(xùn)主體地位,使培訓(xùn)更具主動(dòng)性

教師在培訓(xùn)過(guò)程中,應(yīng)當(dāng)是培訓(xùn)活動(dòng)的參與者和主動(dòng)者。但從培訓(xùn)內(nèi)容到培訓(xùn)形式,教師的主體地位常常有意無(wú)意被忽視了。培訓(xùn)工作忽視基層教師的主體性,沒(méi)有考慮教師的需求,沒(méi)有教師的主動(dòng)選擇和參與,沒(méi)有教師的配合和接納,這種培訓(xùn)必然是低效的,這也就是以往教師信息技術(shù)培訓(xùn)工作受到有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)和教師不歡迎的主要原因。高效的培訓(xùn),既要基于改進(jìn)工作的目的,充分了解教師目前工作的難點(diǎn)和未來(lái)工作的需求點(diǎn),也要從教師發(fā)展出發(fā),體現(xiàn)教師的個(gè)性化和專(zhuān)業(yè)化需要,進(jìn)而來(lái)確定針對(duì)性強(qiáng)的課程內(nèi)容、多樣化的組織形式,從內(nèi)容到形式,真正體現(xiàn)和培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)教師的主體性。只有當(dāng)教師成為培訓(xùn)自覺(jué)、主動(dòng)的參與者時(shí),培訓(xùn)才可能成為有效的活動(dòng)。

2.分層培訓(xùn)對(duì)象和培訓(xùn)內(nèi)容,使培訓(xùn)更具針對(duì)性

教師信息技術(shù)培訓(xùn)要根據(jù)培訓(xùn)對(duì)象的實(shí)際差異,采取不同的培訓(xùn)方式和培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行分組培訓(xùn)。

培訓(xùn)對(duì)象大致可以分為入門(mén)教師培訓(xùn)組、普及教師培訓(xùn)組、骨干教師培訓(xùn)組三個(gè)層次。入門(mén)教師的培訓(xùn)主要是針對(duì)農(nóng)村中學(xué)不會(huì)運(yùn)用計(jì)算機(jī)且年齡偏大的教職工的培訓(xùn)。針對(duì)這些教職工,培訓(xùn)重點(diǎn)是使他們建立現(xiàn)代教育思想和觀念,提高信息素養(yǎng),并掌握應(yīng)用信息的一些基本能力。普及教師組的培訓(xùn)主要是針對(duì)農(nóng)村中學(xué)學(xué)科教師的培訓(xùn)。對(duì)他們進(jìn)行信息技術(shù)教育知識(shí)的普及,使他們樹(shù)立應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)改革的觀念,掌握信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能,初步具備將信息技術(shù)與教育教學(xué)進(jìn)行整合以及繼續(xù)學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力。骨干教師組的培訓(xùn)主要是針對(duì)農(nóng)村中學(xué)具有較高信息技術(shù)水平的教師、專(zhuān)職信息技術(shù)教師以及網(wǎng)絡(luò)管理員的培訓(xùn)。他們是對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行管理和維護(hù)的主要力量,對(duì)他們主要從校園網(wǎng)絡(luò)的維護(hù)、各種軟件的開(kāi)發(fā)、使用等方面進(jìn)行培訓(xùn)。

培訓(xùn)的內(nèi)容同樣也應(yīng)具有針對(duì)性,具體內(nèi)容可以劃分為三個(gè)層次:第一個(gè)層次是培訓(xùn)一些基本的信息技術(shù)操作技能,這是教師信息技術(shù)培訓(xùn)中基礎(chǔ)的內(nèi)容。第二個(gè)層次主要是應(yīng)用信息技術(shù)的基本教學(xué)模式的講授與研究,信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的策略與教學(xué)設(shè)計(jì)方法等。這部分內(nèi)容主要是指向?qū)嶋H的教學(xué)應(yīng)用的策略和方法。第三個(gè)層次主要是信息技術(shù)在教師所教學(xué)科中的具體應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)與案例,協(xié)助建設(shè)個(gè)人、學(xué)科資源庫(kù)。這樣安排就更加具有針對(duì)性了。

3.培訓(xùn)方式要多樣化、使培訓(xùn)更具靈活性

培訓(xùn)方式要多樣化,這樣,參與培訓(xùn)的教師就不會(huì)感到枯燥。根據(jù)調(diào)查,教師最希望采取的培訓(xùn)方式仍然是專(zhuān)家講座形式,但并非是傳統(tǒng)、單一的“講與聽(tīng)”的灌輸形式,而應(yīng)該更多地注入互動(dòng)的色彩。參加培訓(xùn)的教師大都有思想、知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ),通過(guò)互動(dòng)交流式的培訓(xùn)能夠獲得各種有用的信息,碰撞出創(chuàng)造的火花。專(zhuān)家授課時(shí)應(yīng)設(shè)計(jì)適量的思考題,并留有充分的時(shí)間與教師共同研討?？梢圆捎脠A桌式、馬蹄型、對(duì)話(huà)型、活動(dòng)型等培訓(xùn)形式,組織小組學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)交流、問(wèn)題討論、案例分析等學(xué)習(xí)形式,實(shí)施民主的、創(chuàng)造性的教與學(xué),建立起培訓(xùn)者與教師之間、教師與教師之間的平等交流、坦誠(chéng)對(duì)話(huà)、相互觀摩、相互信任、相互支持、互助共進(jìn)的合作伙伴關(guān)系。

4.培訓(xùn)與教研相結(jié)合,使培訓(xùn)更具實(shí)踐性

新時(shí)代要求教師從教書(shū)匠轉(zhuǎn)變?yōu)榭蒲行汀W(xué)者型的教師,這一轉(zhuǎn)變需要以培訓(xùn)、教研、科研過(guò)程為中介。只有通過(guò)研究性培訓(xùn)和扎實(shí)的教育研究實(shí)踐的歷練,教師才可能成長(zhǎng)為科研型教師。信息技術(shù)培訓(xùn)也應(yīng)該具有研究性的特質(zhì),其根本標(biāo)志是培訓(xùn)課堂必須體現(xiàn)研究性,將教研、科研的相關(guān)內(nèi)容、程序、方法等移入課堂,組織一些教育熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行討論,組織一些示范課、公開(kāi)課供教師觀摩研討,讓教師相互觀摩、聽(tīng)課、評(píng)課,改進(jìn)課堂教學(xué)技能,布置教研專(zhuān)題要求教師思考,安排一些教育科研課題讓教師去研究,等等。

5.對(duì)培訓(xùn)效果進(jìn)行考核和評(píng)價(jià),使培訓(xùn)更具實(shí)效性

學(xué)校要以紀(jì)律、制度、經(jīng)濟(jì)等手段吸引、規(guī)范廣大教師參加培訓(xùn),并重視對(duì)培訓(xùn)效果的及時(shí)考核和評(píng)價(jià),可將培訓(xùn)效果作為學(xué)校評(píng)優(yōu)、評(píng)先的條件。對(duì)有一定基礎(chǔ)的教師,學(xué)?？捎靡欢ǖ恼吖膭?lì)他們通過(guò)自考、函授等方式獲取信息技術(shù)的第二學(xué)歷。

總之,教師培訓(xùn)是無(wú)法解決教師面臨的所有問(wèn)題,培訓(xùn)結(jié)束后,教師要獨(dú)自面對(duì)各種紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。此時(shí)既需要培訓(xùn)者持續(xù)關(guān)注學(xué)習(xí)并好好深造,也離不開(kāi)學(xué)校給予的配套政策支持和科學(xué)管理。因此,教師信息技術(shù)培訓(xùn)是一項(xiàng)宏大的工程,只有真正從教師的實(shí)際出發(fā),以教師的需要為目的,教師信息技術(shù)培訓(xùn)才會(huì)取得良好的效果。[e]

(注:本文為中央電教館“十一五”全國(guó)教育技術(shù)研究重點(diǎn)課題《基礎(chǔ)教育信息化的區(qū)域推進(jìn)策略研究》的部分研究成果。)

(重慶市華鎣中學(xué)校401132)