牟明霞

基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)進(jìn)行了很多年,如何使學(xué)生在課堂教學(xué)下進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng),還是困擾化學(xué)教師的一個(gè)難題,本文就這個(gè)問(wèn)題談?wù)勛约旱慕虒W(xué)體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,提高學(xué)生主動(dòng)參與的積極性

良好的問(wèn)題情境容易喚起學(xué)生的探究欲望和探究興趣,以問(wèn)題為載體創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)興趣,點(diǎn)燃學(xué)生思維的激情,是探究活動(dòng)是否成功的先決條件。問(wèn)題可以直接提出,可以由展示一個(gè)案例,創(chuàng)設(shè)一種情境或介紹某些背景引出。

如在學(xué)習(xí)“用雙氧水制氧氣”的實(shí)驗(yàn)時(shí),學(xué)生不理解二氧化錳的催化作用,教師就可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究二氧化錳在這個(gè)反應(yīng)中的作用。有的學(xué)生設(shè)計(jì)如下幾個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究:

試管①中倒入雙氧水觀察現(xiàn)象,此時(shí)學(xué)生可觀察到有少量的氣泡,用帶火星的小木條伸到試管口,帶火星的小木條并不復(fù)燃。

試管②中加入二氧化錳,用帶火星的小木條伸到試管口,帶火星的小木條也不復(fù)燃。

試管③中加入二氧化錳和雙氧水的混合物,可觀察到迅速有大量的氣泡產(chǎn)生,用帶火星的小木條伸到試管口,帶火星的小木條復(fù)燃,而試管底的二氧化錳卻沒有減少。

因此,學(xué)生總結(jié)出:沒有二氧化錳由雙氧水產(chǎn)生氧氣很慢,而加入二氧化錳后,產(chǎn)生氧氣的速率大大地提高了,二氧化錳本身并沒有放出氧氣,且質(zhì)量不變,二氧化錳在這個(gè)反應(yīng)中只做催化劑。

又如,在學(xué)習(xí)“微粒是不斷運(yùn)動(dòng)的”時(shí),上課之前,筆者在講臺(tái)上放了一盒茉莉花型的空氣清新劑,同學(xué)們馬上聞到了茉莉花的香氣,議論紛紛,筆者抓住時(shí)機(jī)問(wèn)學(xué)生:同學(xué)們?yōu)槭裁磿?huì)聞到花香?學(xué)生一臉的茫然。

筆者接著在投影儀上演示一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)如下圖。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象:幾分鐘后,小燒杯A中的溶液漸漸變?yōu)榧t色。

在學(xué)生情緒高漲時(shí),筆者提出:是什么使小燒杯A中的溶液變?yōu)榧t色?學(xué)生討論后認(rèn)為有三種情況:①蒸餾水使酚酞溶液變紅;②大燒杯上有物質(zhì)使酚酞溶液變紅;③B中物質(zhì)揮發(fā)出一種看不見的微粒運(yùn)動(dòng)到小燒杯A中,使酚酞溶液變紅。筆者接著讓學(xué)生利用桌上的儀器來(lái)證明自己的猜想。學(xué)生們爭(zhēng)相動(dòng)手,基本上都能得出正確結(jié)論,進(jìn)一步明確了微粒是不斷運(yùn)動(dòng)的。

二、設(shè)置參與氛圍,為科學(xué)探究提供參與的途徑

要讓那些習(xí)慣于接受式學(xué)習(xí)的學(xué)生向主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的方式轉(zhuǎn)變,教師要在課堂上善于營(yíng)造參與氣氛,提供參與途徑。

課堂集體討論或辯論,是啟發(fā)學(xué)生積極思維、開發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)創(chuàng)造能力的好方法。這樣,可把善于與不善于主動(dòng)探究的學(xué)生進(jìn)行分組,把辯論賽搬到課堂中來(lái),并根據(jù)回答進(jìn)行個(gè)人量化,這樣,將經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)測(cè)驗(yàn)與個(gè)人量化評(píng)比結(jié)果進(jìn)行對(duì)照,會(huì)發(fā)現(xiàn)不主動(dòng)探究學(xué)習(xí)會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)變差,從而讓學(xué)生明白主動(dòng)參與探究學(xué)習(xí)的重要性。

在整個(gè)課堂教學(xué)中,教師要積極而又審時(shí)度勢(shì)地把學(xué)生引向“最近發(fā)展區(qū)”,從而使學(xué)生的思維始終處于積極活躍的狀態(tài),引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)參與探究知識(shí)的過(guò)程中,既長(zhǎng)知識(shí),又長(zhǎng)智慧。不要只重視對(duì)“經(jīng)”的傳授,而忽視了“人”的發(fā)展。

新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本,不僅關(guān)注知識(shí)與技能的掌握情況,與此同時(shí),對(duì)學(xué)生如何掌握和獲得知識(shí)的過(guò)程和方法也予以關(guān)注。以前更多關(guān)注的是學(xué)習(xí)的結(jié)果,而忽略了學(xué)生是通過(guò)什么樣的學(xué)習(xí)方式和策略來(lái)學(xué)習(xí)的。死記硬背、題海訓(xùn)練得高分,掩蓋了學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上存在的問(wèn)題。因此關(guān)注學(xué)生發(fā)展,必須要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法,關(guān)注學(xué)生是用什么樣的方法獲得知識(shí)的,是死記硬背會(huì)的,還是大量做題練會(huì)的,還是通過(guò)自主探究、發(fā)現(xiàn),在解決問(wèn)題中學(xué)會(huì)的。無(wú)論是用哪種方法學(xué)會(huì)的,從試卷上看到的結(jié)果都是不一樣的,但是由于獲得知識(shí)的過(guò)程和方法不一樣,獲得的情感體驗(yàn)也不一樣,導(dǎo)致了學(xué)生真正意義上的收獲是不一樣的,這對(duì)學(xué)生終身發(fā)展的影響也是不一樣的。

總之,以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué),學(xué)生是否積極參與是第一位的,所關(guān)注的是學(xué)生會(huì)不會(huì)提出問(wèn)題,是不是積極思考,是不是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得了積極的情感體驗(yàn)。[e]

(貴州省遵義縣第三中學(xué) 563100)