程世洋

一

在多年的高三地理教學(xué)工作中,筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在地理高考復(fù)習(xí)過程中普遍存在著一些問題,這些問題的解決與否直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)成績和能力的提高,是值得廣大地理教師重視的。

這些普遍性的問題表現(xiàn)在以下幾方面:

1.對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和地理基本規(guī)律、成因和原理掌握的不系統(tǒng)、不完整、不牢固,致使回答問題時(shí)要么不全面,要么不知從何處下手,找不到知識(shí)的“切入點(diǎn)”。

2.閱讀地理圖表、分析地理圖表的能力較差,沒有形成良好的閱讀分析圖表的習(xí)慣,致使圖表材料中許多有用的信息不能被很好的提取和運(yùn)用。

3.審題不仔細(xì)。究其原因主要是急躁粗心,缺乏解題的技巧所致。

4.文字表達(dá)不夠準(zhǔn)確。只要幾個(gè)字就能表達(dá)準(zhǔn)確、到位的問題往往要寫上許多還表達(dá)不清,究其原因主要是缺乏對(duì)概念的準(zhǔn)確理解,缺乏縝密的思考,沒有很好地理解題意所致。

二

在高三地理復(fù)習(xí)中,以上這幾個(gè)普遍存在于學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題要能較好地解決,需要重點(diǎn)做好以下幾個(gè)方面的工作:

1.在準(zhǔn)確理解地理基本概念,把握地理基本規(guī)律、成因和原理的基礎(chǔ)上,強(qiáng)化記憶,使知識(shí)系統(tǒng)化;突出主干知識(shí),理解主干知識(shí)與知識(shí)分枝間的關(guān)系,尤其是有關(guān)的地理意義、地理規(guī)律和各種地理因子一定要完整、準(zhǔn)確地在理解的基礎(chǔ)上牢記。

例如,在學(xué)習(xí)海水的鹽度時(shí),一要記住影響海水鹽度的主要因素;二要根據(jù)教材中“海洋表層鹽度、溫度隨緯度的變化”圖,在理解的基礎(chǔ)上記住鹽度分布的規(guī)律;三要運(yùn)用影響海水鹽度的主要因素,分析鹽度分布的一般規(guī)律及一些特別的分布規(guī)律(北緯60“處海水鹽度比南緯60處低、長江口鹽度隨季節(jié)的變化、世界最高鹽度海區(qū)出現(xiàn)在紅海,最低鹽度海區(qū)出現(xiàn)在波羅的海等),即表層海水鹽度在赤道附近與回歸線(或副熱帶)附近海區(qū)的高低差異主要取決于影響鹽度的主要因素降水量與蒸發(fā)量之間的關(guān)系,是普遍性的規(guī)律;而回歸線(或副熱帶)附近大陸東、西岸主要取決于寒流、暖流的影響,長江口鹽度隨季節(jié)的變化,世界最高鹽度海區(qū)出現(xiàn)在紅海,最低鹽度海區(qū)出現(xiàn)在波羅的海等,這是特殊的現(xiàn)象,但也有其規(guī)律性。

2.要在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中,養(yǎng)成良好的讀圖、用圖、分析圖的習(xí)慣。在地理教學(xué)中要培養(yǎng)良好的用圖習(xí)慣,把所學(xué)具體地理事物和現(xiàn)象落實(shí)到地圖上,這有助于學(xué)生牢固樹立地理空間概念,準(zhǔn)確、科學(xué)地理解地理基本原理。在平時(shí)讀圖時(shí)要不急不躁,一定要按“程序”讀圖:

(1)讀圖名。這一步很重要,但往往被同學(xué)們所忽略。通過讀圖名,可知該圖的類型,是示意圖、分布圖還是成因圖。

(2)看圖型。是扇形分布圖、曲線圖還是雷達(dá)圖等。不同的圖有著不同的讀法和分析法,在平時(shí)的學(xué)習(xí)中要特別注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)不同類型的圖表應(yīng)用不同的讀法。

(3)看圖例。圖例是圖的語言,要準(zhǔn)確分析圖,必須要看圖例。

(4)看極值。如在看氣候圖時(shí)先看最冷月氣溫,再看最大和最小降水量出現(xiàn)的季節(jié)。

(5)看圖所表示的是哪種地理事物之間的關(guān)系,或者分布變化規(guī)律,或者哪個(gè)區(qū)域,最后結(jié)合問題再分析圖。

只要每道讀圖題均按此“程序”,看題,就能很快形成良好的讀圖習(xí)慣,提高地理圖表題的解題能力。

另外,部分高考試題配有多張地理圖表,可能其中一些地理圖表部分信息起到干擾和迷惑作用,但每張圖表肯定是回答問題時(shí)必然要用到的。

3.要學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移。高考中給的背景材料、圖表一般都不會(huì)是課本上所學(xué)過的。但是要解決問題,就必須用課本上學(xué)過的已知基礎(chǔ)知識(shí)來分析回答。這就要求學(xué)生必須學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)的遷移方法和技巧。這種能力的培養(yǎng)需要系統(tǒng)、全面地掌握基礎(chǔ)地理知識(shí),并從材料中獲取與設(shè)問相關(guān)的信息,通過比較,分析它們的異同,從而得出正確的答案。一句話,就是從已有知識(shí)中尋求答案。

例如,2006年上海地理高考“泛珠江三角洲經(jīng)濟(jì)圈”這一題的最后兩個(gè)設(shè)問,從經(jīng)濟(jì)方面考查了珠江三角洲與泛珠江三角新融入地區(qū)相互之間給予的意義。這個(gè)知識(shí)點(diǎn)在教材中未曾出現(xiàn)過,但教材中有關(guān)產(chǎn)業(yè)的地域轉(zhuǎn)移以及產(chǎn)業(yè)的優(yōu)化和升級(jí)等內(nèi)容與之關(guān)系密切。這一題目也是以前上海高考中出現(xiàn)過的“西氣東輸工程對(duì)西部地區(qū)和東部地區(qū)各自產(chǎn)生的意義”這類題目的深化。其實(shí)際考查的內(nèi)容是有關(guān)經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度有一定差異的兩個(gè)地域,在經(jīng)濟(jì)融合中如何做到優(yōu)勢互補(bǔ)和實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)整合,即經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)能為欠發(fā)達(dá)地區(qū)提供資金、技術(shù)、人才等,并提供勞動(dòng)密集犁產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)移;經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)能為發(fā)達(dá)地區(qū)提供自然資源、土地資源、勞動(dòng)力資源等,并接受勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)移。

4.要快速準(zhǔn)確地找到知識(shí)的“切入點(diǎn)”。這就要求學(xué)生細(xì)心、認(rèn)真地審清題目中每個(gè)字的含義,尤其是關(guān)鍵詞句的內(nèi)涵,以最大限度的提取材料、圖表、數(shù)據(jù)中隱含的信息和信息間的聯(lián)系,然后找出與之相對(duì)應(yīng)的地理基礎(chǔ)知識(shí),分析它們之間的聯(lián)系,再精心縝密地用文字表達(dá)出來。

例如,在2007年的一道上海高考試題中,利用局部世界地圖和“氣溫曲線和降水量柱狀分布”圖分析緯度相似的四城市降水的差異、特征以及成因。如果學(xué)生沒有細(xì)心、認(rèn)真地審清題目,很容易忽略題干中只需要回答降水的差異,而把氣溫的差異也一并回答;如果學(xué)生沒有細(xì)心、認(rèn)真地審清題目,很可能在回答降水特征的成因時(shí),沒有分析四城市所處的海陸位置及其影響下的大氣環(huán)流的不同,而僅僅回答四城市所屬氣候類型的不同。即使學(xué)生細(xì)心、認(rèn)真地審清題目中每個(gè)字的含義,尤其是關(guān)鍵詞句的內(nèi)涵,在文字表達(dá)時(shí),仍需要體現(xiàn)出思維的邏輯性和縝密性,用簡潔的地理語言來準(zhǔn)確表達(dá)。

總之,教師在組織學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí),要著力培養(yǎng)學(xué)生在審題、提取信息、應(yīng)用知識(shí)、分析綜合、組織語言這幾個(gè)方面的能力,要形成用簡單基礎(chǔ)地理知識(shí)分析解決復(fù)雜、抽象的地理現(xiàn)象和地理規(guī)律的能力。[e]

(安徽省明光市第三中學(xué) 239400)