劉 成

為了適應新課改的需要,我校從2006年全面啟動了新的體育課程整體規(guī)劃工作,初步建立了適合學校實際情況的體育課程方案,并取得了一定的成果,比如在體育教學中如何激發(fā)學生的運動興趣,如何在教師的引領下發(fā)揮學生的主體性等。本文就課改成果做一簡要闡述。

一、依托課程標準,整合學校資源,構建完善的學校體育課程體系

我校從2006年起著手構建體育課程體系,充分考慮學校體育設施、師生情況等因素,參照新課程標準的要求,制定了我校的體育課程總目標,進而將總目標有機地進行切分,形成學年目標、學期目標,根據(jù)學期目標以及運動項目的內部規(guī)律,確定具體的教學內容和教學時數(shù),在構建我校體育課程體系時,強調以大單元學習為基本模式,以球類運動為主線,加強體操、武術內容的學習,將發(fā)展身體素質、田徑項目有機糅合到基本教材中,注重體育教學、活動的內涵建設,提升體育的育人功能,建立完善的評價體系,整體規(guī)劃學校體育活動。在構建體育課程體系時,主要進行了以下幾點創(chuàng)新:

1.以球類教學為主線,將身體素質、田徑類項目有機地揉合到球類教學中去

球類運動能很好地發(fā)展學生的運動素質,提高他們的健康水平,同時能有效地發(fā)展學生的規(guī)則意識、協(xié)作意識。在球類教學中,有針對性地進行一些基本體能、田徑類項目的學習,在豐富學生的運動素養(yǎng),提高運動能力的同時,克服這些項目單獨學習所帶來的單調枯燥,增強學生的學習興趣。比如,在籃球教學中,對發(fā)展學生的耐力水平有一個專門的規(guī)定,那就是必須進行折返跑練習,以一個固定的量化指標融入到等級評價中。形式變了,但達到了預期的效果,學生也不會感到枯燥乏味。在其他球類教學上也是這樣,比如足球的12分鐘跑等。

2.加大體操、武術的教學比重

體操、武術教材,無論其健身功能還是育人功能,都是其他運動項目所沒有辦法替代的。限于各種原因,在一個時期內,體操、武術教學并沒有受到足夠的重視。面對新的課程標準,全新的教學理念,本著對學生負責的態(tài)度,我們在構建體育課程體系時,加大了體操、武術的教學比重,努力提高學生的健康水平。

3.采用大單元教學模式

本次體育課程改革中,高中體育實行了模塊化教學,一般以18學時為基準。參照高中的體育教學,我們在初中體育教學中實行了大單元教學模式,在體操、武術等教材之外,基本上都是球類項目的學習。大單元教學有利于組織教學,有利于學生運動技能的形成,能有效提升學生的學習興趣,提高教學效率。

二、改變傳統(tǒng)的以年級為單位的備課形式,在完善基本教案的基礎上,實行點對點備課

體育教學具有同年級、多班級的特點,也就是一個體育教師要在同一年級上多個班級的課,對于這種情況,我們通常的做法是:一個年級只寫一個教案,也就是通常所說的一個“頭”,一般每周3篇教案。這樣做也有一定的客觀原因,因為體育教師的事務繁雜,工作量較大,而體育教學也沒有文化課那么精細的要求。其實,我們知道,每一個班級學生的情況都是不一樣的,學生的基本素質不同,班風不同,學習態(tài)度、熱情也不同,另外,體育教學一般都是在室外進行,上午跟下午,晴天跟陰天,有風無風等都會在很大程度上影響著教學。用同樣的教案應對不同的學生,教學效果肯定是不理想的。當然,最好的辦法就是針對每個班級的情況,都備一份詳細的教案,但這樣做,在目前的形勢下,顯然是不現(xiàn)實的。在實踐中,筆者總結了一條既實用,又不過多增加體育教師工作量的方法,具體做法是:

首先,詳細分析幾個教學環(huán)節(jié)。在進入一個新的單元學習時,首先對教材、學生情況、教學環(huán)境、教法學法進行詳細分析,為后續(xù)的教學做好充分的前期準備。

其次,制定基本教案。針對每一節(jié)具體的課,參照學生的普遍情況,詳細制定基本教案,這是進行點對點備課的依據(jù)。

最后,完善點對點備課。所謂點對點備課,也就是進行班級備課,針對不同的班級,不同的上課時間,不同的天氣條件,有目的進行備課,有生成,有調整,提高教學效率。

在這里要明確三點,一是班級備課是在基本教案的基礎上進行的,是一個簡案,重點說明主要的教學過程以及應對實際情況的方法手段;二是根據(jù)不同班級的教學效果,及時進行調整;三是點對點備課并不是一個刻板的機械的要求,教師要根據(jù)實際情況,靈活掌握。

三、在教學組織上,強化小組學習方式,初中三年,一以貫之

從初一年級,也就是實驗之始,筆者就將實驗班級按照學生情況,在學生自愿的基礎上進行了分組?？紤]到平時的教學習慣、教學組織的順暢等因素,筆者將兩個實驗班級均分成了四個小組,每組確定組長一名,具體負責本組同伴的學習與管理。在小組化學習的組織上,筆者確立了以下幾個原則:

1.長期化原則

在進行分組時,筆者跟學生說明,我們這個分組是長期的,三年一貫制,從初一到初三,所有的教學活動基本上是圍繞這樣的小組進行的。

2.人員固定原則

每個小組人員一旦確定之后,基本上不再變動,除非有特別的原因,這一方面是考慮教學秩序的穩(wěn)定與流暢,同時也是為了鍛煉學生的社會適應性。

3.組織靈活機動

小組學習只是一個形式,任何形式都要服從服務于教學,所以在教學中針對不同的教材,靈活機動地組織教學。在這一點上,筆者采用了小組及學習單元的做法,也就是小組下面再設學習單元,針對不同的教學內容,在各小組長的組織分配下,靈活地進行學習。

4.注重小組內涵建設

如前所述,小組學習只是個形式,在學生已經(jīng)熟悉這樣的學習氛圍后,要注重小組的內涵建設,提升凝聚力,以小組的力量來發(fā)展學生的體育精神和體育素養(yǎng),全面達成課程標準所確立的目標。同時,在進行成績評定時,筆者還將整個小組的學習情況,納入到評價中,目的也是如此。

遵循以上的原則,在小組化學習上,基本達到了:便于管理、組織,靈活地進行教學,能充分發(fā)揮體育骨干的作用,能使學生的自主、合作學習落實到實處,在團結、協(xié)作、競爭中提高教學的效率。

四、改革考評方法,注重目標達成

評價無論對于教師、學生,還是整個學校體育來說,都是至關重要的,它起著導向、引領的作用,從某種意義上講,有什么樣的評價標準,就有什么樣的體育課。通過考評方法的改變來促進體育課堂效率的提高,著重做了兩點:

1.延遲考核時間

作為一個體育教師,在很多的時候,教完一個項目,就會立即進行考核。這樣做的目的是,學生剛學習完,掌握的情況比較好,考核會有一個比較好的成績。筆者認為,這還是受傳統(tǒng)教學思想的影響,僅僅關注學生的運動技能的掌握,而沒有從學生的健康發(fā)展,終身體育能力及意識的培養(yǎng)角度來認識體育教學。因為一個項目進行考核后,基本上這個項目的學習也就結束了,學生的學習缺少自我內化的過程。筆者的做法是:延遲考核時間。一個項目,特別是武術、體操等,在教學完成后,沒有立即進行考核,在后續(xù)的教學中,要不斷地、有意識地引導學生利用課后、業(yè)余時間進行自我練習提高,如此,學生對于這個項目的了解和掌握,其效果是不言而喻的。

2.建立等級評價體系

以往的考核,一般都是以學期進行的,一個學期的教學結束后,考核也隨之完成,這樣做總給人以凌亂的感覺,整個教材難以形成一個體系,不利于學生運動興趣的激發(fā),不利于學生對于整個運動的認識以及運動技能的掌握,特別是內部體系完整的球類項目。為此,筆者依托學校的體育課程方案,建立了等級評價體系,實行了三年一貫制。根據(jù)學校體育課程目標,將各個項目分成不同的等級,每個等級都制定了具體的考核內容和考核標準,學生只有達到了規(guī)定的標準,才能晉級。比如籃球,筆者依據(jù)學校體育課程目標,以及實際的教學情況,一共設計了四個等級,即一級到四級,四級是最高水平,達到此級的基本上是校籃球隊的水平。其如足球、排球、體操等,也是如此。

通過等級評價,使教學變得連貫,不斷遞進,教學秩序穩(wěn)定,教學的針對性強,教學的職業(yè)成就感加強,而學生學習起來有動力,有目標,有比較,興趣盎然,從而有效地提高了體育課堂教學效率。[e]

(江蘇省濱海縣大套中學 224500)