李強(qiáng)華　戚兆川

【摘要】在科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下，促進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)是提高高校核心競(jìng)爭(zhēng)力的根本，但師資團(tuán)隊(duì)的建設(shè)尚存在許多障礙，亟待在自我超越、心智模式、共同愿景、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、系統(tǒng)思考等方面突破。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)發(fā)展觀 高校競(jìng)爭(zhēng)力 師資隊(duì)伍

胡錦濤在黨的十七大報(bào)告中指出，科學(xué)發(fā)展觀，第一要義是發(fā)展，核心是以人為本，基本要求是全面協(xié)調(diào)可持續(xù)，根本方法是統(tǒng)籌兼顧。在科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下，促進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)是提高高校核心競(jìng)爭(zhēng)力的根本，但師資團(tuán)隊(duì)的建設(shè)尚存在許多障礙。

自我超越層面

傳統(tǒng)學(xué)校組織過(guò)分強(qiáng)調(diào)對(duì)教職工的外在要求，把教師看作具有依賴性的個(gè)體，而忽視了他們強(qiáng)烈的自我發(fā)展和完善的動(dòng)機(jī)與需要。過(guò)去在學(xué)校對(duì)于教師的培養(yǎng)與提高過(guò)程中，往往強(qiáng)調(diào)有組織的進(jìn)修對(duì)教師素質(zhì)和能力的促進(jìn)作用，強(qiáng)調(diào)外在的壓力對(duì)教師培養(yǎng)與提高提出的客觀要求。教師是被動(dòng)的管理對(duì)象，只把教育教學(xué)工作當(dāng)作職業(yè)，只為稻梁謀；而管理者也把教職工當(dāng)作只追求自身利益最大化的“經(jīng)濟(jì)人”，忽視了教師自身的能動(dòng)作用?？茖W(xué)發(fā)展觀強(qiáng)調(diào)管理階層應(yīng)當(dāng)從“自我更新取向”的專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展的觀點(diǎn)出發(fā)，透過(guò)自我反省、自我剖析、自我發(fā)展計(jì)劃的擬訂，激勵(lì)自我更新，發(fā)揮自身潛力，完成自我實(shí)現(xiàn)。

心智模式層面

心智模式根深蒂固地存在于個(gè)體深層心理，是一個(gè)人理解與看待周?chē)挛锏乃季S模式，制約著個(gè)體的認(rèn)知及行為，而通常人自身又不易檢視這一機(jī)制的無(wú)意識(shí)運(yùn)行。在原有教育體制下，教師固有的教學(xué)模式構(gòu)成其主要的思維模式，有些人對(duì)學(xué)習(xí)和改革表現(xiàn)出麻木、抵觸的情緒，寧愿停留在自己所熟悉的習(xí)慣和經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)，擔(dān)心改革對(duì)自己帶來(lái)潛在的威脅和影響；有些人對(duì)外界的變化無(wú)動(dòng)于衷、漠不關(guān)心，缺乏冒險(xiǎn)精神，對(duì)當(dāng)前的教育改革采取了靜觀其變的立場(chǎng)；有些人自己不求上進(jìn)，不愿學(xué)習(xí)，卻認(rèn)為學(xué)校對(duì)他們待遇不公，等等。

改善心智模式，就是有好的心態(tài)和思維方式。在高等教育改革中，學(xué)校組織成員要檢查和修正自己的思維模式，領(lǐng)導(dǎo)者之間亦應(yīng)坦誠(chéng)相見(jiàn)，以開(kāi)放的心靈容納別人的想法，擴(kuò)大自己的眼界。改善心智模式是對(duì)每一個(gè)人的要求，領(lǐng)導(dǎo)和組織成員在心智上是平等的，無(wú)論領(lǐng)導(dǎo)還是下屬，心智模式都有缺陷，都有改善的可能。

共同愿景層面

建立共同愿景，就是樹(shù)立共同的目標(biāo)、理想、信念，讓教師活出生命的意義，提高教師群體的創(chuàng)造力。傳統(tǒng)學(xué)校管理的主要內(nèi)容，在于使教師教育教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為標(biāo)準(zhǔn)化，強(qiáng)求一律，致使師生缺乏自我發(fā)展規(guī)劃與自我價(jià)值創(chuàng)造的意識(shí)。由于對(duì)自身發(fā)展的定位不明晰，部分教師仍處于依賴或者盲從狀態(tài)，缺乏整體規(guī)劃，直接導(dǎo)致教師個(gè)體缺乏穩(wěn)定的學(xué)習(xí)效能感，在長(zhǎng)期壓力體驗(yàn)下產(chǎn)生情緒、態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)，致使工作滿意度低、工作熱情和興趣喪失。較低的職業(yè)承諾和冷漠的情感會(huì)使教師的工作與學(xué)習(xí)停留在僅僅為完成教學(xué)任務(wù)的初始水平，或者只成為一種謀生的基本要求，忽視了學(xué)習(xí)作為一種自我價(jià)值創(chuàng)造的特殊意義。另外，教師不考慮如何去適應(yīng)高效的學(xué)習(xí)，缺乏時(shí)間管理技能。這些都對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生的培養(yǎng)非常不利。

團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)層面

傳統(tǒng)學(xué)校管理中，過(guò)度的行政干預(yù)、消極的學(xué)校組織文化、“末位淘汰”競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)機(jī)制導(dǎo)致學(xué)校成員一直采取“單打獨(dú)斗”的工作方式，成員之間不愿意也無(wú)法交流信息，忽視團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的重要性?？茖W(xué)發(fā)展觀要求實(shí)現(xiàn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，就要大興教育研討之風(fēng)，將個(gè)人學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)加以整合。提高高校競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵在于教師團(tuán)隊(duì)智慧的提高，獲得超越個(gè)人的共識(shí)。

系統(tǒng)思考層面

長(zhǎng)期以來(lái)，在龐大的教育系統(tǒng)中，每一級(jí)學(xué)校、每一位教師都是教育機(jī)器的一個(gè)環(huán)節(jié)，這種角色使當(dāng)事人僅僅滿足于完成具體年級(jí)、學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，而不能從總體上思考教育。科學(xué)發(fā)展觀要求人們運(yùn)用全面系統(tǒng)的觀點(diǎn)看待學(xué)校的發(fā)展。學(xué)校工作是一個(gè)完整的系統(tǒng)，因而在確定學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略和進(jìn)行有效管理時(shí)，一定要有整體觀和系統(tǒng)觀，在大背景中尋求大發(fā)展。系統(tǒng)思考的一個(gè)主要表現(xiàn)是學(xué)校與所在社區(qū)的各種組織，包括家庭、機(jī)關(guān)、社團(tuán)、企業(yè)、其他學(xué)校之間能夠雙向互動(dòng)，相互協(xié)作，并利用各自的教育資源給予對(duì)方必要的支持、援助和監(jiān)督，來(lái)共同推動(dòng)教育活動(dòng)的開(kāi)展。（作者單位：河北科技師范學(xué)院中文系）