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        “漢語熱”背景下對外漢語教學的思考

        2009-05-27 08:35:00
        人民論壇·學術(shù)前沿 2009年3期
        關(guān)鍵詞:設(shè)計

        馬 宇

        【摘要】由于一些地區(qū)未能認識到對外漢語教學屬于第二語言的教學,導(dǎo)致對外漢語教學存在不遵循科學規(guī)律的教學現(xiàn)象。本文作者結(jié)合自身參與的對外漢語教學實踐,對教學總體設(shè)計和教學安排中的一些問題進行了深入的思考。

        【關(guān)鍵詞】對外漢語教學 規(guī)律 設(shè)計

        隨著我國對外開放政策的推進以及經(jīng)濟的飛速發(fā)展,漢語的地位越來越高,“學漢語”成為世界范圍內(nèi)一股不小的熱潮。這種熱潮不僅給中國的經(jīng)濟發(fā)展帶來了無限生機,也為對外漢語教學的發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ),但同時也給對外漢語教學提出了更高的要求。

        對外漢語教學是“第二語言”的教學

        對外漢語教學是一門不同于普通漢語教學的工作,屬于第二語言的教學。但遺憾的是,在實際的教學過程中,仍然對此缺乏科學認識,存在不遵循科學規(guī)律的現(xiàn)象。這主要表現(xiàn)在如下幾個方面:

        首先,組織者進行教學總體設(shè)計時對學生的學習目的、學習動機缺乏研究,從而導(dǎo)致總體設(shè)計沒有遵循科學規(guī)律。筆者在一次為韓國某大學冬令營的營員安排的漢語學習中,當判定這批學生的學習動機顯然主要是外部動機,他們只是為了方便在中國旅游而學習漢語的,學習動機不夠強,是他們身處的漢語環(huán)境促使他們?nèi)W習漢語的。但環(huán)境的強迫性卻由于組織者過于熱心的安排而失效了。組織者為這批學生找到了會韓語的朝鮮族學生做全程陪同,無論什么時候陪同的學生都能做到“雪中送炭”。結(jié)果是大大弱化了環(huán)境對這些學生的要求,使他們放松了語言學習。當然學習動機是可以培養(yǎng)和激發(fā)的,遺憾的是,這次教學中學習目標設(shè)置過高,無法激發(fā)學生的學習動機。造成的原因首先是對學生本身的漢語水平缺乏明確掌握,制定目標時所有的了解僅來自對方的簡單介紹,開課前也沒有相關(guān)測試。在得知這批學生中有系統(tǒng)學習過漢語的,有完全沒學過的,水平差異很大后,有教師建議分班分層教學,但組織者卻堅持合班教學,讓20多個漢語水平差距頗大的學生在同一個班級上課。這也違背了語言教學的科學規(guī)律,因為“語言課一個班的學生人數(shù)不宜太多,10人左右比較理想,超過20人上課就有困難。”

        其次,課型的設(shè)計和教學過程中忽視語言教學規(guī)律,缺乏精心設(shè)計。以那次韓國學生冬令營漢語教學活動為例,組織者設(shè)置了會話、讀寫、聽力三門課程,每天共6個課時。這樣的設(shè)置不足之處有兩點:一是課時的總安排過于飽滿,導(dǎo)致學生每天學習時間過長,產(chǎn)生厭煩心理;二是會話課和聽力課的安排和設(shè)置不符合語言學習規(guī)律。組織者設(shè)置聽力課程時由于沒有選擇聽力教材,遂要求會話課教師只講授語言點和語法知識,用聽力課來練習。其實“人腦中有意識的思維在一個平面,語言習得的機制在另一個平面,兩個平面互不相通,不能用傳授知識的分析性講解代替語言環(huán)境?!蓖瑫r行為主義學習理論告訴我們,“教新任務(wù)時,進行及時強化,不要進行延緩強化?!边@樣的安排讓會話課教學失去了意義。而聽力課上組織了志愿者為學生做一對一的輔導(dǎo)。這樣的方式當然很好,但僅僅依靠志愿者來幫助學生學習,是不可能達到理想的教學效果的。因為語言是不能簡單模仿的。如果教師把這樣的任務(wù)交給同樣是學生的輔導(dǎo)者,輔導(dǎo)者對于問題僅能說出“不合習慣”,那么他的學生是不能真正理解語言的輸入,但不能真正理解和消化吸收語言知識,也就不能達到知識的內(nèi)化,自然很難把他們學到的語言知識轉(zhuǎn)化為言語交際技能。

        再次,教學過程中對學生的學習心理關(guān)注不夠。有的教師主觀認為學生既然來學習,就應(yīng)該克服種種困難,因此在教學中對學生學習心理沒有給予必要和必須的關(guān)注、分析和幫助。馬斯洛需要層次理論在對外漢語教學中的應(yīng)用告訴我們,“在教學過程中,教師必須顧及和滿足學生各個方面的需要……安全需要不僅要注意教學的物理環(huán)境方面的安全,還要幫助克服學習中產(chǎn)生的恐懼、焦慮……急躁不安的心理。”顯然在發(fā)現(xiàn)學生不能勝任每天六個小時的學習、學習任務(wù)過重時,教師應(yīng)該及時關(guān)注學生的學習心態(tài),調(diào)整教學計劃。

        遵循規(guī)律開展教學

        通過反思,筆者認為要想組織好、做好對外漢語教學工作,必須解決如下幾方面的問題:

        首先必須要改變觀念。從授課教師到組織者都要認識到它是一門第二語言的教學,必須遵守相關(guān)的科學規(guī)律。個別組織者、領(lǐng)導(dǎo)者錯誤地認為,只要是中國人就應(yīng)該而且可以教好漢語。呂必松先生在提到華語教師素質(zhì)時候說,“華語教學的這種性質(zhì)和特點決定了華語教師要有一套專門學問和特殊的本領(lǐng)?!睂ν鉂h語教師必須具備相關(guān)的漢語言知識和語言教學的技能,同時也應(yīng)該學習和掌握第二語言教學的規(guī)律和相關(guān)心理學知識。

        其次,必須遵循科學規(guī)律。任何語言教學的全過程都應(yīng)當包括總體設(shè)計、教材編寫、課堂教學和成績測試四大環(huán)節(jié)?!暗诙Z言教學的總體設(shè)計是根據(jù)語言規(guī)律、語言學習規(guī)律和語言教學規(guī)律,在全面分析第二語言教學的各種主客觀條件、綜合考慮各種可能的教學措施的基礎(chǔ)上選擇最佳教學方案,對教學對象、教學目標、教學內(nèi)容、教學途徑、教學原則以及教師的分工和對教師的要求等做出明確的規(guī)定,以便指導(dǎo)教材編寫(或選擇)、課堂教學和成績測試,使各個教學環(huán)節(jié)成為一個互相銜接的、統(tǒng)一的整體,使全體教學人員根據(jù)不同的分工在教學上進行協(xié)調(diào)行動。”只有遵循相關(guān)規(guī)律,才能精心準備。設(shè)置教學目標首先要了解學生,教材選擇也要遵循規(guī)律。語言教學中不可能也沒有必要每位教師都去編寫教材,對于大多數(shù)教師來說,如何選擇教材更為重要?!敖處熜枰m當選擇教學材料。教學內(nèi)容力求少而精,”教學過程中也要選擇科學的教學方法,對外漢語教師應(yīng)該掌握必需的心理學知識和教學理論。每一個對外漢語教師都應(yīng)對自己嚴格要求,不斷提高教學效果。因為“一堂好課,必須看他是否真正在培養(yǎng)學生的各種語言能力上下功夫,課堂上要達到這種目的,教師必須具備能充分調(diào)動學生的學習積極性,激發(fā)學生積極思考,引導(dǎo)學生討論,鼓勵學生敢于發(fā)言,創(chuàng)造出和諧、活躍、熱烈、輕松、愉快的課堂教學氣氛的能力?!?/p>

        聯(lián)系起筆者所參與的那次韓國學生冬令營漢語教學活動,如果能遵循語言教學的科學規(guī)律,精心設(shè)計教學,其中的不足大都可以避免。(作者單位:重慶科技學院人文社科系)

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