應(yīng)換種思維為中小學(xué)生減負(fù)

針對目前不少地方推出的減負(fù)舉措，21世紀(jì)教育發(fā)展研究院副院長熊丙奇在2009年1月6日《東方早報(bào)》撰文認(rèn)為，治理中小學(xué)生負(fù)擔(dān)重的根本途徑，是改革教育理念、調(diào)整教育方法——不是單純向?qū)W生灌輸知識，而是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和思考。他指出，灌輸知識的教育，必然只會(huì)“題海戰(zhàn)術(shù)”，只是負(fù)擔(dān)輕重變化而已，終究沒有把學(xué)習(xí)變?yōu)閷W(xué)生的興趣。在中小學(xué)課堂上，應(yīng)廣泛開展啟發(fā)式教育，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考，而不讓學(xué)生死讀書，這才是真正意義的減負(fù)。

減負(fù)應(yīng)有“學(xué)生特色”

“并不是所有學(xué)生所有方面的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重?！?009年武漢各中小學(xué)工作開始第一天，湖北省教研室副研究員劉合榮在給黃陂街小學(xué)教師進(jìn)行的報(bào)告會(huì)上。稱“學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)普遍過重”不符合基本事實(shí)，其實(shí)是合理負(fù)擔(dān)太少，不合理負(fù)擔(dān)太多，而不同的學(xué)生對學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)也有不同的感受。劉合榮對中小學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)有長期的研究。他說。在對十堰、黃岡和武漢的部分中小學(xué)的大量調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的“學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)”應(yīng)該分成兩個(gè)方面，一方面是合理的內(nèi)容，如體育、智育、德育等，這些可以促進(jìn)學(xué)生身心的發(fā)展，而不合理的負(fù)擔(dān)則是目前大部分中小學(xué)中教授的重復(fù)性、無效率的內(nèi)容，一般都以題海戰(zhàn)術(shù)、補(bǔ)課等形式出現(xiàn)。

劉合榮建議，教師和教育部門不能簡單將減少作業(yè)和縮短學(xué)習(xí)時(shí)間作為衡量是否減負(fù)的標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該找到教育中存在真正不合理負(fù)擔(dān)的地方，針對不同的學(xué)生，施行不同的減負(fù)方法。(《武漢晚報(bào)》2009年2月6日)

教師應(yīng)過一種閱讀的生活

華中師范大學(xué)教育學(xué)院教授郭元祥在2008年9月華東師范大學(xué)出版社出版的新作《教師的20項(xiàng)修煉》一書中，用大量篇幅和讀者討論“讀書”之于教師的重要性。他認(rèn)為，教師作為傳播人類文化并肩負(fù)培養(yǎng)青少年優(yōu)良心智的特殊群體，實(shí)在應(yīng)該不斷地讀書。教師讀書具有切實(shí)而且深遠(yuǎn)的需要。事實(shí)上，如今教師中為數(shù)不少者，在獲得了一些進(jìn)步或者成功之后，就開始懈怠起來，有的甚至遠(yuǎn)離書籍，思想開始僵化、頭腦逐步遲鈍就是不讀書的后果；有的甚至逐漸成為那種必須憑借教參才能講課，沒有參考答案就不能給學(xué)生講解考試題的人。而避免這些矛盾的最佳辦法之一：就是不斷地讀書，讀工作、職業(yè)范圍內(nèi)的最新成果及其論述，知道你的職業(yè)“范圍”里，天天在發(fā)生什么變化；還要抽一點(diǎn)時(shí)間讀一讀與你職業(yè)有一定關(guān)系的書。知道你的職業(yè)“邊緣”正發(fā)生著什么。作為青年教師，剛跨出師范校門沒有幾年，無論從教學(xué)能力上，還是從育人技巧上，都不可能在教學(xué)和班級管理中如魚得水，這時(shí)應(yīng)該多讀除課本以外的優(yōu)秀書籍，以豐富自己的生命養(yǎng)分，充足自己的人生閱歷，拓寬自己的知識視野，加快自己的成長速度，開拓自己的成才機(jī)會(huì)。唯其如此，教師才有可能優(yōu)秀，教師也才能應(yīng)對和管理好教室里幾十個(gè)變化復(fù)雜的心靈世界。同時(shí)能夠讓自己跟上時(shí)代的步伐、課改的節(jié)奏。

閱讀的圈養(yǎng)與放養(yǎng)

清華大學(xué)附屬小學(xué)李紅廷在2009年2月26日《中國教育報(bào)》撰文認(rèn)為分級閱讀是一個(gè)很好的舉措。清華大學(xué)附屬小學(xué)多年來一直在嘗試分級閱讀，無論是學(xué)生還是家長，甚至是老師都從中受益匪淺。首先是針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)有計(jì)劃地推薦書籍，不但保證了閱讀的量，更保證了閱讀的質(zhì)，使學(xué)生能夠始終保持高品位的閱讀。其次，分級閱讀很受家長的歡迎，盡管每位家長都知道閱讀的重要性，但面對琳瑯滿目的圖書，大多數(shù)家長往往無所適從。隨著社會(huì)的發(fā)展，家長的閱讀經(jīng)歷不一定適用于自己的子女。分級閱讀之所以受到家長的歡迎，還有一個(gè)原因：現(xiàn)在電視、網(wǎng)絡(luò)、電子游戲充斥著我們的生活，能讓孩子靜下心來閱讀，不是一件容易的事，而學(xué)校的推薦加倡導(dǎo)，正可以起到很好的督促作用。面對差異性很強(qiáng)的閱讀群體，推行指定性的分級閱讀，應(yīng)是件必須謹(jǐn)慎對待的事。推薦書的依據(jù)是什么?是科學(xué)，還是經(jīng)驗(yàn)?推行分級閱讀的一些歐美國家，對于每一頁字?jǐn)?shù)的多少、字的大小，都是經(jīng)過研究測算的。在書目的選擇上兼顧了心理、性別、地域等特點(diǎn)，這也是一種較為科學(xué)的態(tài)度。對于分級閱讀，會(huì)不會(huì)限制孩子的閱讀呢?作這樣的比喻，分級閱讀就像圈養(yǎng)小馬駒。對0-12歲孩子的閱讀分級，尤其是4-12歲這個(gè)年齡段的孩子，大多數(shù)還未養(yǎng)成獨(dú)立閱讀的習(xí)慣，所以親子共讀是推進(jìn)兒童閱讀的一種最主要手段。“共讀”概念是要求家長或老師陪伴、輔導(dǎo)低幼齡兒童閱讀，共同完成閱讀體驗(yàn)。這就要求學(xué)校不僅提供書單，而且組織好閱讀。對于必讀書目，老師都會(huì)寫導(dǎo)讀，期末考試也會(huì)涉及到讀書報(bào)告單上的內(nèi)容，這種統(tǒng)一規(guī)范閱讀方式的目的，就是為了向孩子提供均衡的閱讀營養(yǎng)。當(dāng)然，圈養(yǎng)式的分級閱讀與放養(yǎng)式的自由閱讀并不矛盾，圈養(yǎng)提供的是最基本的營養(yǎng)，而一匹駿馬的強(qiáng)壯，還要靠放養(yǎng)時(shí)的歷練。無論圈養(yǎng)還是放養(yǎng)，都離不開一個(gè)“養(yǎng)”字：培養(yǎng)、養(yǎng)成。