鄭麗霞

區(qū)教育局聯(lián)合進修學校開展了中青年教師“教學能手”評選活動，我有幸作為評委參與活動的全過程。其中一位老師的課給我留下深刻的印象，其精彩之處在于教師能夠靈活地使用教材，使教材更好地為教學服務。這讓我想起平時的課堂教學(尤其是上公開課)，有些老師對創(chuàng)造性使用教材的時機未能把握好，有的拋開教材提供的例題和練習的內(nèi)容，自己重新設計教學內(nèi)容，造成教材現(xiàn)有資源的浪費；有的不敢逾越教材一步，不能根據(jù)班級學生的具體情況，靈活地實施教學活動。這兩種情況都未有恰當?shù)厥褂媒滩?，怎樣才能做到既合情又合理地使用教材?

一、依據(jù)學生的實際情況靈活重組

教材雖然是重要的教學資源，但不是唯一的教學資源。教學的可用之“材”除了教材以外，還有周圍的環(huán)境資源以及學生自身的教學資源。因此，在使用教材的過程中，教師可以根據(jù)學生的認知水平、心理特征和掌握知識的情況來重組教材，使教材更符合學生的實際情況。這是靈活使用教材的核心。

如，三年級數(shù)學《‘年、月、日的認識》這個內(nèi)容，教材編排要求一個課時完成教學目標。在實際的教學中，一個課時讓大多數(shù)學生掌握判斷平年和閏年的方法顯得太倉促。教師在突破這個難點時也普遍感到時間不夠，那么就應該根據(jù)實際情況來重組教材?？梢钥紤]把一課時的內(nèi)容“認識、巧記、判斷大小月”與“探究平年、閏年的規(guī)律和判斷方法”分成兩個課時教學。分開之后，每一個課時教學內(nèi)容顯得單薄一些，可以根據(jù)教學需要再安排一些學習活動。如：第一課時增加“小組合作找出記住大小月的方法”、“同桌打手勢判斷大小月”、“編題找錯誤”等活動；第二課時增加“根據(jù)年歷找規(guī)律并猜測閏年與4的關系”、用課件介紹“平年、閏年的產(chǎn)生”以及“百年不閏，四百年又一閏”的天文學背景等。這些調(diào)整與補充，讓學生在主動參與、自主探究、合作交流中完成學習任務，而且學得有興趣、輕松。教師也不會為了一節(jié)課完成教學目標而緊趕慢趕，教得很累。這樣的教學，不但拓展了教學資源，開闊學生的知識面，而且整合了學科之間的知識，使學生對知識點的掌握非常牢固。

二、依據(jù)教學的具體情境靈活補充

靈活使用教材還要根據(jù)具體的教學情境而定。課堂上學生要求探索的問題可以說是千奇百怪的。當學生的身心狀態(tài)處于最佳時刻，要求探究的內(nèi)容又與教學目標相關，教師可以多創(chuàng)設一些教學情境，讓學生思考、討論、找到解決問題的辦法。這是根據(jù)教學情境靈活補充教材的最好時機。

特級教師黃愛華教學《百分數(shù)的意義》接近尾聲時，提出一個問題：“學完‘百分數(shù)的意義后，你們想到了什么?”學生的回答各有千秋，有的說出了百分數(shù)的意義和讀寫法，有的道出了百分數(shù)在實際生活中的用處，而有個學生問：“我想知道數(shù)學中是不是也有千分號?”一石激起千層浪，學生們都等待老師的答案。黃老師沒有直接告訴學生答案，而是抓住這個問題，鼓勵學生設計自己心目中的千分號，并把自己設計的千分號寫在黑板上。看著黑板上各種各樣的千分號，黃老師對同學們說：“人們設計千分號的確是在百分號的基礎上增加一個圈。這個圈增加在哪里呢?請看大屏幕?！彪S即屏幕上出現(xiàn)泉州市的人口增長幅度逐年下降用千分數(shù)來表示的數(shù)據(jù)。這時學生們都不約而同地鼓起掌來，屏幕上千分號“‰”和黑板上學生自己創(chuàng)造的一個千分號是一樣的。在這個案例中，學生的生成性問題正是教師靈活補充教材的依據(jù)和資源。只要有合適的時機和環(huán)境，教師不動聲色地把學生要求了解的新知靈活補充進去，不費吹灰之力，何樂而不為呢?

三、依據(jù)教學的活動需要靈活豐富

課程標準要求教師要特別關注學生的學習過程。在教學中，教師應努力結合教學內(nèi)容創(chuàng)設生動有趣的情境，組織學生開展多種形式的學習活動，讓學生充分體驗學習數(shù)學的樂趣。

如一位老師教學二年級《統(tǒng)計》一課，不是僅僅引導學生對教材中的主題圖進行觀察、統(tǒng)計，而是在了解教材編排意圖的基礎上精心設計了三個活動?；顒右唬喝嗤镀保瑥膴W運吉祥物五福娃中選一位作“健身大使”。活動二：小組合作把投票結果統(tǒng)計出來，并用統(tǒng)計表表示。活動三：小組合作，把統(tǒng)計表用統(tǒng)計圖的形式表示。其目的是讓學生在活動中體驗獲得新知的過程。教師還可以根據(jù)教學需要，創(chuàng)造性地加強數(shù)學與生活的聯(lián)系。如學習“位置與方向”之后，組織學生在校園走一走、看一看，讓學生說一說學校升旗臺、圖書館、教學樓、食堂、花園等建筑物的相對位置，鼓勵學生把學到的知識用到生活中去，等等。

總之，教材不僅是預設的，而且是生成的。教師如何“用教材來教”，如何在教學過程中“用好教材”，應以學生學習現(xiàn)狀與進程為決策依據(jù)。實踐證明，合理使用教材，靈活安排教學內(nèi)容，是優(yōu)化學生學習過程的重要舉措。我們將在“活”用教材方面繼續(xù)摸索，促進教師、學生共同發(fā)展。