龍麗英

中國歷來有“尊師重教”的傳統(tǒng)。在古代，教師的尊稱很多，如“西席”、“師長”、“山長”、“老師”、“先生”等。在今天，教師被稱為太陽底下最光輝的職業(yè)。然而，近幾年校園里出現(xiàn)這樣的順口溜：“學(xué)生是皇帝，家長是上帝，老師是奴隸。”究竟什么原因使教師的地位發(fā)生如此大的變化?對此，本文做一些初步的探討：

一、歷史原因：過去學(xué)校亂收費，造成了負(fù)面的影響

現(xiàn)在，國家對義務(wù)教育階段學(xué)生免除學(xué)雜費和課本費，給家庭經(jīng)濟困難的學(xué)生補助。從此家長們再也不用為交“費”而發(fā)愁，學(xué)生們享受著國家“陽光雨露”的滋潤。從理論上看，教師的地位也應(yīng)隨之提高，為什么淪落為“奴隸”呢?這與歷史原因有關(guān)系。過去，教育條件比較落后，學(xué)校收費秩序混亂，收費標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一。這是由于教育教學(xué)經(jīng)費的不足，有些學(xué)校為了開展教學(xué)活動和購買教學(xué)設(shè)備等，轉(zhuǎn)向?qū)W生收費。諸多的收費項目，如雜費、建校費、教育附加費、擇校費、補課費、報考費等。這些收費給家長帶來了沉重的負(fù)擔(dān)，使他們到了“談費色變”的程度。家長們誤認(rèn)為這些費用都進(jìn)了老師的腰包，對學(xué)校及教師失望，使教師的社會威信受到影響。以致教師不論怎樣努力工作，也難以得到一些群眾的理解與尊重。

二、家庭原因：家長過分溺愛孩子。家校教育不配合

現(xiàn)在的學(xué)生絕大多數(shù)是獨生子女。他們被視為掌上明珠，得到父母、祖父母、外祖父母百般呵護。家長們什么事情都依順孩子，對孩子無理要求，也采取遷就縱容的態(tài)度，造成了孩子人格的缺陷：以自我為中心，不尊重人，脾氣暴臊，驕橫跋扈，難與人合作，自理能力差等。有些家長把對未成年子女的愛護簡單地理解為讓他穿得好，吃得好，不受人欺侮，有大把的零花錢花，就履行了家長的責(zé)任。有不少的家長當(dāng)孩子犯錯時，不進(jìn)行教育，為孩子“護短”。他們幫助孩子掩蓋錯誤，推卸責(zé)任。有些家長不主動與教師聯(lián)系，缺乏家?；ハ嗯浜系慕逃?。學(xué)生在校一旦出了事，家長往往讓學(xué)校難脫干系，說學(xué)?！肮芾聿簧啤?，要求賠償，對“相關(guān)”人員給予行政處分，或者有關(guān)人員承擔(dān)法律責(zé)任。中小學(xué)生“跌倒”、“摔傷”，家長就認(rèn)為教師有過失，校領(lǐng)導(dǎo)“不得力”，學(xué)校就得“賠”。學(xué)校三令五申不準(zhǔn)學(xué)生下河洗澡游泳，學(xué)生午間溜出游泳溺水，學(xué)校也要承擔(dān)主要責(zé)任!很多家長認(rèn)為“沒有犯錯的學(xué)生，只有管理不善的學(xué)?！?。對學(xué)生不能罰站，不能罰抄，不能責(zé)罵，不能留校等，有些學(xué)校就把學(xué)生奉為“皇帝”、家長為“上帝”，讓學(xué)生隨著自己的個性發(fā)展。

三、經(jīng)濟原因：教師收入低，社會地位受影響

今天的教師地位低，與工資收入低有很大的關(guān)系。目前，教師的工資比以前有較大提高，但是遠(yuǎn)比公務(wù)員工資低，使他們的社會地位也比較低。家長街頭路尾談?wù)摾蠋煹氖欠枪^，稍有不滿就會上告，造成“教師不敢管，不想管，只要學(xué)生不出事，能不能學(xué)到知識是其次”的局面，大大阻礙了課程改革的進(jìn)程。同時，對學(xué)生過度愛護，缺乏學(xué)生學(xué)會感恩、合作、共處等教育，影響新一代人的成長。教師的社會地位也就提高不了。

四、社會原因：教師是社會弱勢群體，合法權(quán)益得不到保障

教師是社會中弱勢群體，合法權(quán)益得不到保障?，F(xiàn)在社會上有人認(rèn)為學(xué)生永遠(yuǎn)是弱者，受到老師的“欺辱”。對學(xué)生嚴(yán)格要求的老師，得不到學(xué)生的歡迎，有時遭遇學(xué)生、家長恐嚇威脅。網(wǎng)上可以看到許多事例，如：一個學(xué)生在課堂上隨意說話，拉扯其他同學(xué)，老師叫他“不要說話，不要影響他人”，他沖上講臺把老師暴打一頓。吉林市的朱老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課嗑瓜子，叫到走廊談話，14歲的學(xué)生就抽出藏在背后的鐵棍砸向老師的頭部和左腿膝蓋，造成左腿髕骨粉碎性骨折。以上事例說明了教師是社會弱勢群體，合法權(quán)益得不到保障。

五、環(huán)境原因：家長認(rèn)為讀書無用。教師價值得不到體現(xiàn)

教師地位能否提高，與當(dāng)前的讀書風(fēng)氣有很大關(guān)系。首先，義務(wù)階段取消升學(xué)考試制度，只要有錢就可以讀高中，上大學(xué)。其次，有些人認(rèn)為讀書用處不大。多讀書與不讀書同樣是打工，現(xiàn)在的大學(xué)生畢業(yè)后找工作難。學(xué)生與家長認(rèn)為讀書沒用。他們把有本事的老爸或其他靠山看得比讀大學(xué)的作用大。今天的學(xué)生讀書“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”，他們認(rèn)為“學(xué)校不能處分他，不敢對他怎樣”，隨心所欲。這種讀書無用的社會環(huán)境氛圍，使得教師價值得不到體現(xiàn)。

綜上所述，造成“學(xué)生是皇帝，家長是上帝，老師是奴隸”的因素是多種多樣的。筆者認(rèn)為教師是塑造學(xué)生美好心靈、引領(lǐng)學(xué)生獲取智慧的工程師、創(chuàng)造者。正如張先華老師所言：“教師務(wù)必要創(chuàng)造性地工作，干出特色，干出成績。只要自己不想當(dāng)奴隸，誰也拿你沒辦法，誰也無法將你變成奴隸?！?/p>