徐國榮

我們一線教師在日常教學中拿到一篇課文，腦海中首先思考“我怎么教”或“學生怎么學”已經(jīng)成了習慣，往往先有了教學方法(所謂的亮點)再“制造”出相應的教學內(nèi)容：而很少有人在明確“我教什么”或“學生學什么”的基礎上再考慮“我怎么教”。備課時教學內(nèi)容的確定和教學方法的選擇，到底誰先誰后，誰重誰輕，誰急誰緩呢?筆者以為對教學方法的重視無可厚非，體現(xiàn)新課程理念的教學方法應該得到提倡和發(fā)揚；然而，在有效教學呼聲日益強烈的今天。我們的當務之急是否應該在熱衷于教學方法、教學藝術(shù)的浮華中冷靜下來，首先把注意力先行在有效教學內(nèi)容的確定上來呢?

一篇課文的內(nèi)容不能簡單等同于現(xiàn)成的教學內(nèi)容，教學內(nèi)容是蘊涵在教材內(nèi)容之中的，需要教師用專業(yè)化的眼光去開發(fā)出來的。就小學生而言，他們一方面在教師的指導下借助教材練習怎樣才能正確、快速地獲得教材的原生價值，培養(yǎng)和提高作為一般社會閱讀個體的閱讀能力，促進精神成長；另一方面要學習作者“如何傳播信息的信息”，即豐富語文知識，規(guī)范語言，獲得言語智慧等。這兩方面構(gòu)成了語文教材的教學價值。教師需要發(fā)掘教材的教學價值，將教材轉(zhuǎn)化為有用的教學內(nèi)容，實現(xiàn)教材教學化的轉(zhuǎn)換。筆者在實踐與思考中發(fā)現(xiàn)，在解讀教材時，我們可以分三步來合理確定教材的教學內(nèi)容，思考三個問題：(1)這篇課文一般可以教什么?(2)這篇課文實際應該教什么?(3)課堂上將怎樣更有效地教學這些內(nèi)容?前面兩個問題屬教學內(nèi)容的發(fā)掘和篩選，后面一個問題將教學內(nèi)容和教學方法聯(lián)系起來，思考如何有效提高教學效率。

一、發(fā)掘：這篇課文一般可以教什么

同樣一篇課文安排在不同的年段、不同的單元，它的教學價值是有所不同的，它所蘊涵的有價值的教學內(nèi)容也相應不同。著名特級教師薛法根說：“語文教學的內(nèi)容首先要發(fā)掘，而后是根據(jù)學生的學習需要、學習發(fā)展的可能性進行選擇、整合，并精心設計學習板塊，讓我們的學生在綜合性的語文實踐活動中，獲得和諧的整體發(fā)展!”我認為合理地發(fā)掘一篇課文的教學內(nèi)容主要是依據(jù)文本本身的教學價值以及《語文課程標準》規(guī)定的“總目標”和“階段目標”?！缎奶锷系陌俸匣ā吩痪幣旁谖迥昙壗滩睦?現(xiàn)在已被刪去)，它是臺灣作家林清玄的散文，富有詩一般的清新意境，寓言般的深刻寓意，對一個高年級學生來說具有一定的閱讀深度。一株小小的野百合，演繹出一段美麗而又令人感動的故事?？此剖撬茉炝艘欢浣跬昝赖陌俸匣ǎ瑢崉t是通過“百合花”塑造了在作者看來因“盡心”而近乎“完美”的人的形象。展現(xiàn)了“靈性、精神的美”。那么我們拿到這篇課文。面對五年級的學生“一般可以教什么”呢?下面是我在解讀教材時對一般可以教學的內(nèi)容作的一個不完全的羅列：

(1)學習本課的生字新詞，理解、積累本課的詞語，如“不屑、嘲笑、譏諷、鄙夷”等詞語，要指導學生聯(lián)系語境進行體會、辨別等；

(2)初步感受林清玄語言清新質(zhì)樸、意味深遠的特點：

(3)讀懂故事內(nèi)容，理出文章的寫作順序，即“我要開花”和“花開了”兩個部分。能夠簡要地復述故事內(nèi)容；

(4)簡介林清玄個人生平和寫作主張與特色，以及他的人生哲學；

(5)在具體的故事情景中抓住重點詞句感受文中那株百合完美的形象；

(6)理解作者賦予那株“野百合”的深刻寓意；

(7)理解題目的含義和妙處；

(8)感受本文所創(chuàng)造的意境，理解“山谷”“斷崖”“雜草”“蜂蝶鳥雀”等形象的象征意義；

(9)分角色有感情地朗讀課文；

(10)理解文中的修辭手法：排比、擬人、比喻等，體會表達效果；

(11)理解本文運用對比襯托和直接描寫相結(jié)合的手法，體會表達效果；

(12)能用“不管……都……”造句；

(13)寫讀后感受。

事實上，還可以羅列許多教學內(nèi)容。

二、篩選：這篇課文實際需要教什么

我們從一篇課文中可以發(fā)掘出的“一般可以教學的內(nèi)容”是很難完全羅列出來的，但是一篇課文實際上真正需要教師教、需要學生學的內(nèi)容是有限的。從“一般可以教什么”中篩選出“實際需要教什么”是教師充分研究、把握學情的結(jié)果。同一篇課文對不同的學生，實際需要教學的內(nèi)容是不同的，需要針對具體情境中的這一班學生乃至這一組、這一個學生。根據(jù)如何使他們更有效地達到既定的課程目標，來選擇“實際上需要教什么”。例如課文《霧凇》對吉林的學生和蘇州的學生，所選擇的實際教學內(nèi)容肯定要有所不同。那么如何來進行有效地篩選呢?我覺得首先要從“一般可以教什么”中確定“什么不需要教”。薛法根老師說：“我贊成三個‘不講：學生已經(jīng)懂了的，不講；學生自己能讀懂的，不講；老師講了，學生還是不懂的，不講，留到以后再講。如此，就能篩選出真正需要教師精心教學的重要內(nèi)容。善于取舍，是教學智慧的體現(xiàn)?！边@里的“講”，我理解為“教”。我還想補充幾點：這個內(nèi)容更適宜其他課文中教的(如分角色朗讀等)，可以暫時不教；這個內(nèi)容不是主要的，又很花費時間的。可以不教。盡可能多剔除“不需要教”的，才能把教學內(nèi)容提煉得很精粹，任務規(guī)定得很集中。

再回到《心田上的百合花》，就上面羅列的教學內(nèi)容中，我覺得(3)(4)(8)(9)(11)可以列為“不需要教”或“不急于教”的內(nèi)容。如教學內(nèi)容(3)，課文雖然是一個寓言故事，但是適合誦讀教學，復述教學不是很合宜；教學內(nèi)容(4)雖然對幫助學生理解課文有益，但是林清玄的寫作主張、人生哲學對大部分學生來說理解有困難：教學內(nèi)容(8)和(11)根據(jù)《課標》的階段目標，更適合到下一學段中進行教學；教學內(nèi)容(9)不適宜本文，在其他以對話為主的課文中訓練更經(jīng)濟……這樣剩下的實際需要教學的內(nèi)容只有8條了。

三、整合：怎樣更有效地教學這些內(nèi)容

“實際需要教學的內(nèi)容”確定下來，并不意味著可以逐條進行教學了。接下來，教師就要根據(jù)所選教學內(nèi)容之間的聯(lián)系和學生的生活實際與學習需要進行有效整合，設計適合學生的語文學習活動，特別是融合聽說讀寫、有思維容量與思維深度的綜合性語文實踐活動，實現(xiàn)一項語文實踐活動達成多項語文教學目標，促進學生多方面的發(fā)展。絕不是巧合，讓我們來看看薛法根老師執(zhí)教的《心田上的百合花》一課，他就是在確定了以上8條“實際需要教什么”的基礎上進行了有效的整合：

第一板塊：讀讀詞句，初識林清玄

學生讀課題，老師介紹作家林清玄。而后出示五組詞句：

(1)偏僻遙遠的山谷高達數(shù)千尺的斷崖

(2)努力吸收水分和陽光深深地扎根直直地挺著胸膛

(3)靈性的潔白和秀挺的風姿

(4)晶瑩的水珠

那是極深沉的歡喜所結(jié)的淚滴

(5)從未見過的美

觸動內(nèi)心那純凈溫柔的一角

朗讀指導要點：(1)靜心朗讀，用心體會語詞的形象和情感；(2)這是課文中的部分語詞，你讀了有什么感覺?(清新質(zhì)樸、意味深長等)

第二板塊：走進文本，感受形象

(1)要求學生用發(fā)現(xiàn)的眼光去閱讀課文，思考從中讀到了怎樣一株百合花，提示學生特別要關(guān)注課文中描述百合花的語詞、語句。用心體會?？梢杂脺蚀_簡練的詞語來概括百合花的形象。

(2)組織學生交流：發(fā)言的同學先朗讀描述百合花的語句，然后描述自己所讀到的百合花是怎樣的。其他同學要認真傾聽。如果對同一個語句，有不同的理解，可以進行補充發(fā)言。

(3)這樣優(yōu)美的文字，我們要把它讀到心里才對!請大家選擇優(yōu)美的片段練練，用我們的聲音來表達!

第三板塊：深化主題，領會寓意

(1)課文是描述一株近乎完美的百合，到底是什么使雜草變?yōu)槊利惖幕?師用語言創(chuàng)設情境，抓住“純潔的念頭”，三次引讀(百合先后三次說的話)。

(2)你知道它為什么能“近乎完美”?組織學生交流，歸納：信念使生命有了意義；信念使人生有了價值；信念使成長有了力量。

(3)組織討論：課文寫的是山谷里的百合花，可課題為什么寫成“心田上的百合花”呢?提示：聯(lián)系課文最后兩個自然段，讀一讀，想一想。

第四板塊：情景表達。傾吐心聲

不是所有的百合都有這樣的信念，如果有一株沒有這樣的念頭，你會怎樣勸勸它、打動它、感動它?請寫一段話，用上“不管……都……”。

寫后交流，點評。

教學內(nèi)容的確定決定教學方法的選擇，教學方法能否正確選擇決定著教學內(nèi)容能否有效走向教學目標。發(fā)掘、篩選和整合是教學內(nèi)容確定的有效步驟。但并不是唯一的途徑。這和教師的教學理念、語文素養(yǎng)以及教學內(nèi)容的關(guān)注點不同有關(guān)。