劉佰橋

摘要培養(yǎng)高素質(zhì)教師是素質(zhì)教育的需要。從未來發(fā)展的要求看，應(yīng)加強(qiáng)師范生的素質(zhì)教育培養(yǎng)，具體而言，應(yīng)改革傳統(tǒng)教育理論課程，以適應(yīng)教師教育專業(yè)化的需要。

關(guān)鍵詞教師教育素質(zhì)教育教學(xué)目標(biāo)

高等師范本科院校在培養(yǎng)目標(biāo)上以培養(yǎng)本科層次的中學(xué)教師為主。因此，如何使學(xué)生在中學(xué)教學(xué)過程中更快地適應(yīng)教學(xué)，適應(yīng)中學(xué)的教育教學(xué)改革，成為具有較高素質(zhì)的基礎(chǔ)教育教師，是需要認(rèn)真研究的重要課題。本文試圖對高素質(zhì)教師的培養(yǎng)略作探討，以期對教師教育專業(yè)化有所裨益。

一、培養(yǎng)高素質(zhì)教師是素質(zhì)教育的需要

素質(zhì)教育是20世紀(jì)90年代中期提出來的，首先是針對我國中小學(xué)教育過程中片面追求升學(xué)率的應(yīng)試教育傾向，提出全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)，實(shí)施素質(zhì)教育。1998年教育部制定了《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，明確提出“跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程”，之后國家在政策措施上進(jìn)行了幾個(gè)方面的改革，即課程教材改革、評價(jià)制度改革和教師隊(duì)伍建設(shè)。其中，課程教材改革制定了新課程標(biāo)準(zhǔn)，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，中學(xué)教學(xué)進(jìn)行了一系列教學(xué)方法和手段的改革，取得了很大成績。在教師隊(duì)伍建設(shè)上，實(shí)行了教師資格制度，允許非師范類院校大學(xué)生在通過教育理論和教育教學(xué)能力考核以后從事教師工作。在教學(xué)評價(jià)制度改革上，由于種種原因，該項(xiàng)進(jìn)展比較緩慢，還顯得比較滯后。中小學(xué)進(jìn)行的素質(zhì)教育也給高校的教學(xué)改革提出了很多問題，高校培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，適應(yīng)中學(xué)的教學(xué)改革。

二、從未來發(fā)展的要求來看，應(yīng)加強(qiáng)師范生的素質(zhì)教育培養(yǎng)

就內(nèi)涵來看，有學(xué)者指出，所謂師范生素質(zhì)教育，就是以每個(gè)師范生已有的素質(zhì)為基礎(chǔ)，以尊重師范生自主性、培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心，以社會需要的教師素質(zhì)為追求，通過對師范教育內(nèi)容、途徑、方法、手段進(jìn)行有計(jì)劃的運(yùn)用與實(shí)施，將未來社會對教師素質(zhì)的基本要求有效地轉(zhuǎn)化為每一名師范生體現(xiàn)自我發(fā)展的追求。在個(gè)體潛能得到有效外化的過程中，逐步形成社會發(fā)展所需要的師范生素質(zhì)教育。素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。作為師范教育，學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力主要體現(xiàn)在教師教育上的創(chuàng)新和教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)上。要實(shí)現(xiàn)教師教育上的創(chuàng)新。就要轉(zhuǎn)變教師觀念。中小學(xué)能否真正實(shí)施素質(zhì)教育，教師是否有現(xiàn)代教育觀念至關(guān)重要，因此，應(yīng)培養(yǎng)師范生現(xiàn)代教育思想和現(xiàn)代教育觀念，從師范生的培養(yǎng)階段開始實(shí)現(xiàn)教師觀念的轉(zhuǎn)變。在教育實(shí)踐能力上，應(yīng)加強(qiáng)師范生對教學(xué)方法、教學(xué)手段的運(yùn)用與實(shí)施，加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)與訓(xùn)練。從師范教育的發(fā)展來看，教師教育已經(jīng)開始朝專業(yè)化方向發(fā)展。目前，我國許多重點(diǎn)師范院校已開始探索教師教育專業(yè)化的道路。并且取得了一定成績。教師教育專業(yè)化，除了加強(qiáng)本專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)以外，還應(yīng)加強(qiáng)教育學(xué)科在整個(gè)學(xué)科中的比例，尤其應(yīng)改革教育理論課的教學(xué)，使其在培養(yǎng)教師基本素質(zhì)方面發(fā)揮重要作用。

三、適應(yīng)教師教育專業(yè)化的需要。改革傳統(tǒng)的教育理論課程

目前，師范院校開設(shè)的教育理論課主要包括心理學(xué)、教育學(xué)和教材教法三門課程。這三門課程在培養(yǎng)師范生教師素質(zhì)方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)生學(xué)完這三門課程基本不具備作為教師的基本素質(zhì)。因此，應(yīng)加大教育理論課程在教師教育課程中的比例，將教育技術(shù)學(xué)納入教育類課程之中，增加教育實(shí)踐課程的比例。對傳統(tǒng)的心理學(xué)和教育學(xué)課程，則應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方法都進(jìn)行改革。

(一)心理學(xué)課程的改革

從目前的心理學(xué)教學(xué)來看，很多高師院校所使用的心理學(xué)教材體系還是沿用過去傳統(tǒng)的教材體系，有些教材雖然有所更新，但變化不大，仍是以普通心理學(xué)為主干，加入一些學(xué)習(xí)心理學(xué)、人際關(guān)系心理學(xué)和心理衛(wèi)生、心理咨詢中的少量內(nèi)容。這種教材體系和目前的教學(xué)目標(biāo)仍存在一定的差距。據(jù)筆者在教學(xué)過程中對學(xué)生的調(diào)查來看，對心理學(xué)教材和教學(xué)內(nèi)容感到滿意的學(xué)生僅占35％。這表明，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣還有一定的差距，大部分學(xué)生對現(xiàn)有教材內(nèi)容不滿意，這其中既有教材體系的問題，也有學(xué)生對心理學(xué)的認(rèn)識問題。對學(xué)習(xí)心理學(xué)認(rèn)識上的偏差，可以通過加強(qiáng)教育來完成；而教材體系的問題則必須進(jìn)行改革。作為公共課必修的心理學(xué)，其教學(xué)目標(biāo)就是通過教學(xué)使師范生獲得教書育人工作所必需的心理學(xué)知識技能，成為適應(yīng)未來中學(xué)教育需要的合格教師。對公共課心理學(xué)教學(xué)來說，在一般教學(xué)所規(guī)定的教學(xué)原則基礎(chǔ)上，還應(yīng)確立一條基礎(chǔ)原則——實(shí)效性原則，即在保證思想性和科學(xué)性的前提下，強(qiáng)調(diào)公共課心理學(xué)教學(xué)對師范生未來中學(xué)教育實(shí)踐的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。這一教學(xué)目標(biāo)是高師院校心理學(xué)課堂教學(xué)的一個(gè)主要目標(biāo)，心理學(xué)課堂教學(xué)首先應(yīng)該定位于這一目標(biāo)上。但同時(shí)，心理學(xué)課程也應(yīng)成為一門培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)、提高學(xué)生自我心理健康水平的應(yīng)用技能課。心理健康教育也是素質(zhì)教育的重要組成部分，只有定位在這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)上，心理學(xué)課堂教學(xué)的作用才能體現(xiàn)出來。

20世紀(jì)90年代初，國家教委師范司曾對一些地區(qū)的高師院校進(jìn)行調(diào)查，學(xué)生對公共課心理學(xué)的意見主要是兩點(diǎn)：一是學(xué)時(shí)無趣，二是學(xué)后無用。這種調(diào)查雖然是在10多年前進(jìn)行的，但目前的教學(xué)內(nèi)容和當(dāng)時(shí)相比，差別并不大，學(xué)后無用是公共課心理學(xué)教學(xué)的要害問題，它不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，而且會影響這門課的開設(shè)目的和作用，影響到學(xué)生對學(xué)習(xí)心理學(xué)的意義的認(rèn)識。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為學(xué)習(xí)心理學(xué)能夠提高自身心理素質(zhì)、促進(jìn)心理健康水平的學(xué)生比例不是很高，這也表明現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容對心理健康和學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)方面體現(xiàn)得不夠。很顯然，這一基本現(xiàn)狀與教學(xué)目標(biāo)是矛盾的。要解決這一矛盾，就應(yīng)改革與教學(xué)目標(biāo)不一致的教學(xué)內(nèi)容。

應(yīng)使教學(xué)內(nèi)容盡可能與學(xué)習(xí)興趣聯(lián)系起來。有學(xué)者提出。在公共課心理學(xué)教學(xué)的內(nèi)容上，必須打破傳統(tǒng)的體系，不以某一心理學(xué)科為框架，而應(yīng)圍繞師范生未來中學(xué)教育實(shí)踐中的主要活動(dòng)——教和育兩條主線組織心理學(xué)內(nèi)容，形成雙主線結(jié)構(gòu)。這一提法有其科學(xué)性。在教的方面，應(yīng)該以基本理論和基本知識為主，使學(xué)生對理論的認(rèn)識把握清楚，學(xué)懂弄透，惟其如此，他們才能在教學(xué)上更好地應(yīng)用這些知識。在育的方面，一是應(yīng)聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生作為未來的教師所必備的教育技能和教育素質(zhì)，使所學(xué)的心理學(xué)理論在教育和教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用；二是應(yīng)使學(xué)生掌握心理學(xué)理論，以提高學(xué)生的心理素質(zhì)和心理健康水平。在這種雙主線結(jié)構(gòu)上，既應(yīng)把教和育在整個(gè)教學(xué)過程中統(tǒng)一起來，互相融合，也應(yīng)有所側(cè)重。應(yīng)深入挖掘教學(xué)理論中“育”的內(nèi)涵，聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐，使心理學(xué)課變成一門素質(zhì)培養(yǎng)課和技能提高課，增強(qiáng)其實(shí)用性。

(二)教育學(xué)課程的改革

關(guān)于教育學(xué)教學(xué)，應(yīng)進(jìn)行教材內(nèi)容

和體系結(jié)構(gòu)的改革。教育學(xué)教材應(yīng)側(cè)重從講清教育的道理，即在構(gòu)建學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和形成正確的教育觀上做文章，對現(xiàn)有的通論式的教育學(xué)教材模式進(jìn)行改革，側(cè)重講授教育的基本原理和基本規(guī)律。應(yīng)注意教育基礎(chǔ)知識的權(quán)威性、準(zhǔn)確性和系統(tǒng)性，并運(yùn)用現(xiàn)代教育思想和教育觀念統(tǒng)攝教材的基本思想；重點(diǎn)培養(yǎng)師范生素質(zhì)教育的思想包括科學(xué)教育思想、人文教育思想、創(chuàng)新教育思想、實(shí)踐教育思想以及終身教育思想，并注意教育基本理論與教育實(shí)踐的緊密結(jié)合。在教學(xué)方法上，應(yīng)改善教學(xué)條件，裝備相應(yīng)的現(xiàn)代化教育技術(shù)，運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段及相關(guān)教具，使課堂教學(xué)方法豐富多彩；應(yīng)逐步改變目前單一地上大課現(xiàn)象，一些討論課、實(shí)踐課可通過小班、小課堂來完成，這是提高教育學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的重要因素；應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并嘗試進(jìn)行教育研究，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能與教師有更多的交流和接觸，用探究的方式從事教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)。

此外，還應(yīng)改革考試制度，變單一地考評學(xué)生死記硬背知識的能力為考評學(xué)生運(yùn)用知識進(jìn)行分析問題、解決問題的能力。具體說來，考試可采取撰寫論文、進(jìn)行答辯、實(shí)習(xí)作業(yè)、平時(shí)學(xué)習(xí)與期末考試相結(jié)合，實(shí)踐能力的考核與書面測驗(yàn)成績相結(jié)合等手段，真正使考試和評價(jià)成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、提高學(xué)業(yè)水平的手段。

在進(jìn)行教材內(nèi)容等方面改革的同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)教育實(shí)踐教學(xué)，將教育理論和中學(xué)教育實(shí)踐結(jié)合起來。目前，師范教育在教育理論上與基礎(chǔ)教育相脫離，中小學(xué)教育在不斷地進(jìn)行改革，而高校在師范教育上對中小學(xué)教育改革關(guān)注不夠。從教育理論課來看，大多數(shù)學(xué)校仍然按照傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行教學(xué)，對新課程很少去研究，這樣就導(dǎo)致教育理論脫離實(shí)際，基礎(chǔ)教育中產(chǎn)生的問題沒有得到很好的研究，中學(xué)教育改革沒有及時(shí)地反饋到師范類教學(xué)中去。這難免會使學(xué)生覺得教育理論不能解決實(shí)際問題，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)無用論。應(yīng)改變這種狀況，創(chuàng)造條件讓學(xué)生走進(jìn)中學(xué)課堂，在課堂教學(xué)實(shí)踐中提高基本教育教學(xué)能力。同時(shí)，應(yīng)研究中學(xué)課堂中提出的問題，使師范教育與基礎(chǔ)教育緊密結(jié)合。

教育理論課程是培養(yǎng)教師素質(zhì)的基礎(chǔ)課程之一，在大力提倡教師專業(yè)化的今天，師范院校更要加強(qiáng)教育理論課程的研究和探索，為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)更多優(yōu)秀的高素質(zhì)教師，以適應(yīng)當(dāng)前教育改革和發(fā)展的需要。

(責(zé)編胡佳)