許學(xué)平

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、文本、教師之間的對(duì)話過程?！薄皩?duì)話”作為課堂教學(xué)的新形態(tài)，從本質(zhì)上說是一種“溝通”和“合作的過程”。

一、對(duì)話文本，獲取信息。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，與作者溝通。記下自己通過對(duì)話文本獲取了什么信息，并把這些信息與生活相聯(lián)系，加以體驗(yàn)。

特級(jí)教師孫雙金先生教《落花生》，在學(xué)習(xí)“議花生”時(shí)，圍繞“當(dāng)今社會(huì)，你愿做蘋果這樣的人，還是愿做落花生那樣的人”的話題，學(xué)生自愿組成了兩派，“蘋果們”高居講臺(tái)，“落花生們”在自己的座位上他們分別陳述各自的優(yōu)點(diǎn)，又指出對(duì)方的不足。之后聯(lián)系時(shí)代闡述了自己要做蘋果或落花生這樣的人的理由，都言之成理，持之有據(jù)，爭(zhēng)論中高潮迭起。最后，老師讓學(xué)生總結(jié)：“今天到底要做怎樣的人?誰來歸納一下?”學(xué)生們不約而同，認(rèn)為既要像落花生這樣腳踏實(shí)地。也要像蘋果那樣敢于推介自己。老師說：“臺(tái)上的‘蘋果們請(qǐng)回自己的座位，和‘落花生們?nèi)跒橐惑w吧!”這樣的一課，學(xué)生在思維、情感、價(jià)值觀以及語言學(xué)習(xí)等諸多方面，都有新的感悟，新的升華，可謂精彩!回顧這個(gè)學(xué)習(xí)過程，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不同的生活際遇以及理性認(rèn)識(shí)，決定了他們對(duì)文本主題的思考是豐富多彩的，如果沒有這些色彩繽紛的個(gè)性思考，也就沒有精彩的課堂。

二、生生對(duì)話，相互啟發(fā)。所謂“生生對(duì)話”，即語文課堂教學(xué)中學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話。它是體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”課改思想的重要方面。學(xué)生的自我體驗(yàn)、自我認(rèn)識(shí)、自我解決問題能力的提高，才是課改的終極目標(biāo)。因此加強(qiáng)生生對(duì)話對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語文能力、提高人文素養(yǎng)具有極其重要的作用。

在教學(xué)中，學(xué)生與文本對(duì)話后，每個(gè)人的感受各不相同。這時(shí)，教師及時(shí)組織學(xué)生對(duì)話——“讀了課文，你一定有許多感受，愿意與大家交流嗎?”學(xué)生的回答一定會(huì)豐富多彩。在生生對(duì)話中，學(xué)生有觸發(fā)，有體驗(yàn)，有感動(dòng)，有領(lǐng)悟，有思索……在對(duì)話中。學(xué)生提高了交流、溝通的能力，生成了美好的情感，并完善著自己的人格。

三、師生對(duì)話，觸發(fā)情感。在師生對(duì)話中，教師和學(xué)生分享彼此的思考、見解和知識(shí)，交流彼此的情感、觀念與理念。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)該提供大量的信息背景，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去探索，求得共識(shí)。

在閱讀教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的差異，在教師的眼里，每個(gè)學(xué)生的意見都是值得珍視的。當(dāng)學(xué)生在對(duì)話中有了獨(dú)特的見解，教師要及時(shí)反饋與鼓勵(lì)。學(xué)生受到激勵(lì)、鞭策、鼓舞、感化和召喚，其心態(tài)才能保持開放，才能產(chǎn)生充滿活力、充滿創(chuàng)造的體驗(yàn)，也才能在對(duì)話的過程中生成新的認(rèn)識(shí)。教師只有讓學(xué)生在廣闊的社會(huì)生活中積累知識(shí)，豐富經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的閱讀層次才能在潛移默化中得到提高。如果教師上課還是“一言堂”，學(xué)生只有隨聲附和的份兒，那就根本談不上彼此之間敞開心扉，實(shí)現(xiàn)平等、民主的對(duì)話。