吳　梅

每個(gè)學(xué)生并不是單純的學(xué)習(xí)者，而是有著豐富個(gè)性的完整的人。每個(gè)人由于遺傳因素、社會(huì)環(huán)境、家庭條件和生活經(jīng)歷不同，會(huì)形成個(gè)人獨(dú)特的內(nèi)心世界。又由于個(gè)人愛(ài)好、興趣、氣質(zhì)、智能的不同，在學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)和表達(dá)也各不相同。

同樣的一段文字，反應(yīng)在不同的孩子頭腦中，可能是一幅美麗的圖畫(huà)，可能是一首動(dòng)人的詩(shī)歌，還可能是一段華彩的樂(lè)章。這些不同的反應(yīng)。也帶來(lái)了不同的表達(dá)方式。面對(duì)優(yōu)美的文字，有些孩子愿意高聲誦讀，通過(guò)讀來(lái)表達(dá)理解；有的孩子會(huì)拿起畫(huà)筆，寥寥幾筆，文與圖巧妙結(jié)合，文趣盎然；有的孩子會(huì)用詩(shī)一樣的語(yǔ)言對(duì)文章進(jìn)行再創(chuàng)造；有的孩子愿意演一演，通過(guò)形體展示對(duì)文字的理解；還有的孩子會(huì)默默凝思，在內(nèi)心深處反復(fù)品味；更有的孩子愿意唱一唱，以歌抒懷……教師要尊重他們個(gè)性化的選擇，孩子的行為雖然代表個(gè)體，但他的行為是在集體中實(shí)施的。這樣，一方面調(diào)動(dòng)了學(xué)生的表現(xiàn)欲，發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，使閱讀成為一種享受，使課堂成為他們自我表現(xiàn)的舞臺(tái)；另一方面，各種不同方式在課堂上的出現(xiàn)，也使學(xué)生不僅在閱讀中學(xué)到了知識(shí)，更得到了美的享受：聆聽(tīng)優(yōu)美的歌曲、觀賞精美的圖畫(huà)、欣賞富有個(gè)性的演出、品味飽含激情的朗讀……在這種輕松、活躍、和諧的課堂氛圍中，孩子的思維和想象被激活了。

濃厚的閱讀興趣使得他們主動(dòng)去解讀文章，尋求展示自我的空間。于是，有了學(xué)習(xí)《西門(mén)豹》時(shí)惟妙惟肖的課本?。簯?zhàn)戰(zhàn)兢兢的官紳、可憐的新娘、足智多謀的西門(mén)豹。被孩子演繹得活靈活現(xiàn)，而這種表演的背后是對(duì)文字深入理解后的再創(chuàng)造；有了學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》后的壯觀的雪景圖；有了《沙漠里的船》一文中駱駝的自述、巧妙的邏輯關(guān)系圖、妙趣橫生的連環(huán)畫(huà)；更有了課后相關(guān)文章的鏈接式閱讀。重要的是，孩子的潛能得以發(fā)揮后，他又從其他人身上得到了啟示，學(xué)會(huì)主動(dòng)去發(fā)展自己。采用情境教學(xué)法，充分利用現(xiàn)代教育手段，千方百計(jì)地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在講授《威尼斯的小艇》一文時(shí)，我就運(yùn)用錄像或多媒體電腦展現(xiàn)威尼斯這座水上城市特有的迷人風(fēng)光，啟發(fā)他們想象威尼斯人和小艇的密切聯(lián)系。學(xué)生的思路激活了，他們想象人們乘著小艇去上班，郵遞員劃著小艇穿街走巷去送信送報(bào)……讓學(xué)生充分享受參與的快樂(lè)、思維的樂(lè)趣、創(chuàng)造的愉悅。