谷遠禮

閱讀是語文教學的重要手段，通過閱讀，培養(yǎng)學生篩選、整合信息的能力，提高學生分析問題和鑒賞美文的水平，陶冶學生的人文精神和良好情操，豐富學生的精神世界。在倡導學生主體，尊重學生感受。關(guān)注生命，回歸生活等新課標理念指引下，語文閱讀教學也發(fā)生了根本性的變化：有學生潛心讀書，書聲瑯瑯；有豐富的情境、體驗、感悟和想象；有充滿了智慧的討論、情感的交融，洋溢著生命的活力和怡悅……

一、閱讀教學應(yīng)是學生潛心讀書的過程

語文是一門實踐性很強的課程，語文實踐有很多形式，其中讀是最常用、最重要的實踐形式。讀應(yīng)貫穿閱讀教學的始終，讀不僅是學生搜集和吸納信息的過程，也是信息處理后反饋表達的過程。閱讀教學應(yīng)是每個學生潛心讀書，獲得個人體驗和獨特感受的過程。因此，每篇課文都應(yīng)讓學生充分地讀，讓學生以讀為手段在書中“走幾個來回”，讓學生在潛心讀書中，認讀、體悟、融情、碰撞和思索。

不同年級學生，讀的側(cè)重點、讀的形式是有區(qū)別的。低年級學生是最難“潛心”的，讀的意識和能力薄弱，而低年級閱讀教學的重點就是讀好書。盡管低年級課文文字優(yōu)美，但對于孩子來說，課文中那么多生字，那么多句式，讀書還是困難的。孩子是最能模仿的，模仿是最好的老師，因此領(lǐng)讀就顯得很有必要。即使在中高年級，課文中有些句子比較長，學生難以把握它們的邏輯停頓；或者是課文有些重點句，含意深刻，學生難以表達它們的情感，也還需要老師幫助，因此在中高年級要加強范讀。

領(lǐng)讀和范讀不僅能激發(fā)學生讀的興趣，降低學生讀的難度，而且領(lǐng)讀和范讀時，教師全身心地投入到課文的情境之中，聲情并茂地讀，潛移默化中不僅聲入學生之耳，而且情人學生之心。這樣的讀更是一種幫助學生對語言的感悟和理解的過程。在教師領(lǐng)讀和范讀的基礎(chǔ)上再讓學生反復朗讀，學生就能漸漸形成語感，漸漸學會把握語句的邏輯停頓和情感，并通過朗讀把自己的感悟表達出來。

我們應(yīng)該讓學生走進課文中的情感世界，引導他們用真切的感情品味課文，感受文中美麗的情境，進而用深切的情感朗讀課文。不要在朗讀的技巧上徘徊，要把重點放在情感感悟和情感投入上。讀，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。讀的訓練要有層次，即體現(xiàn)由生到熟、由不理解到理解的過程。

二、閱讀教學應(yīng)是指導學生入情入境的過程

“作者胸有境，入境始為親?！薄叭刖场本褪且龑W生進入課文所描繪的情境之中，使學生由一個旁觀者變?yōu)橐粋€當局者，去親近人物，去“悲傷著你的悲傷，幸福著你的幸?！保腿宋锿粑裁\，“使其意皆若出于吾之心，使其言皆若出于吾之口”，在這種情境下，有感情朗讀就水到渠成了。

我在教《軍神》一課時，學生讀了一遍又一遍，總覺得不滿意，特別是表現(xiàn)劉伯承堅強的句子，總覺得學生讀的語氣缺乏力量，不夠堅強，顯示不出劉伯承的軍神氣概。我便帶領(lǐng)學生了解劉伯承當年作戰(zhàn)時的情境，體會刀割活肉的疼痛，讓學生設(shè)身處地地想象在當時的情況下，動手術(shù)不打麻藥，還數(shù)著刀數(shù)的劉伯承所忍受的巨大的痛苦。學生想著讀著，聲音越來越有力量，一個志堅如鋼的軍人的高大形象巍然屹立在大家面前。

三、閱讀教學應(yīng)是學生、教師和文本之間對話、交流的過程

在新的閱讀教學過程中，師生平等，教學民主，互相尊重，互相信任。閱讀教學應(yīng)是學生、教師、文本對話、思維碰撞、情感交流的過程。知識的掌握、能力的形成，情感的溝通，都是在對話、交流的過程中完成的。如何進行有效的對話、交流呢?

首先，要給每個學生充足讀書的時間、自主思考的空間?！俺浞指兄?，自主思考”，這是落實自主的、獨立的、創(chuàng)造性閱讀的基本條件，也是對話、交流的基礎(chǔ)。其次，開展有效的對話和討論。師生合作、生生合作是對話、交流的主要形式。對話可以是學生與文本、學生與學生、學生與老師兩者之間的對話，也可以是文本、學生、教師三者之間的對話?？梢跃烷喿x理解的，或者情感思想的，也可以是多數(shù)學生共同感興趣的問題以及大家提出的“疑”或“惑”，展開對話和討論。在對話、交流的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)積極、有效的學習。

四、閱讀教學應(yīng)是學生自我建構(gòu)的過程

閱讀教學應(yīng)致力于學生的發(fā)展，致力于學生學科素養(yǎng)的形成和發(fā)展。新課程理念告訴我們，任何學習及學科素養(yǎng)的形成都是一個積極主動的建構(gòu)過程。學習者不是被動地接受新的信息和簡單地傳遞、復制書本知識，而是主動地建構(gòu)。閱讀教學是教師引導學生在閱讀實踐中實現(xiàn)自我建構(gòu)，學會閱讀的過程。如何積極有效地建構(gòu)呢?

閱讀教學過程的自我建構(gòu)是建立在學生對文本閱讀理解基礎(chǔ)之上的。因此，閱讀教學要讓學生充分地感受、體驗和理解，要讓學生“有所感悟和思考”。再有，可以通過創(chuàng)設(shè)情境，加深理解。語文再現(xiàn)生活是通過理解、想象、體會來實現(xiàn)的，是與讀者已有的生活經(jīng)驗產(chǎn)生鏈接的結(jié)果。通過創(chuàng)設(shè)情境，豐富學生想象，能幫助學生理解課文，體會課文意境，領(lǐng)會人物的內(nèi)心世界，同時對強化學生語言表達，積累規(guī)范語言也大有好處。

閱讀教學過程中的學生自我建構(gòu)，應(yīng)包含一定的知識點，遵循一定的知識體系，包括理解詞句的意思，分辨感情色彩，體會表達效果及積累詞句等等。還要引導學生把握課文主要內(nèi)容，體會作者的思想感情，揣摩文章基本的表達方法。各個年級閱讀教學，要循序漸進，不斷提高要求。其中還包括學生的情感、態(tài)度和價值觀的自我建構(gòu)。

五、閱讀教學應(yīng)是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的過程

閱讀教學以尊重、信任、發(fā)揮學生的主體性為前提，充分開發(fā)學生的閱讀潛能，培養(yǎng)學生的責任感，極大地滿足和強化學生的求知欲，提高學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

一位教師上《走進三國》的閱讀課。他事先讓學生讀書，給了一個月的時向。上課伊始。讓學生看十分鐘的《三國演義》電視劇片斷，告訴學生與書上比，劇中有兩處錯誤，可學生找出了5處。在問到“你認為誰是最有爭議的人物”時，學生都認為是曹操。學生引經(jīng)據(jù)典，從“三國”書中找材料，證明自己的觀點。有的學生還出人意料地用魯迅、郭沫若、毛澤東的評價加以論證。由此可見，閱讀的魅力在于閱讀的不確定性、開放性、啟發(fā)性和思考性。

我們剛好利用這點培養(yǎng)學生發(fā)散性思維，提高他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，學會運用舊知闡釋新知，舉一反三，觸類旁通的本領(lǐng)。學生的創(chuàng)新意識在潛移默化中形成，并結(jié)出豐碩的智慧之果。

語文是綠色的，語文是有生命的。語文的生命融入主體參與下的不斷生成的語境和語流之中，閱讀教學過程是在這樣的活生生的動態(tài)的語言環(huán)境中進行的?；貧w生命、回歸主體、回歸生活是語文新課程的重要理念。閱讀教學應(yīng)該成為學生了解社會、體驗生活、感受人生、表達自我、與世界交流的過程，讓學生在感受、體驗、交流中，實現(xiàn)情感、態(tài)度和價值觀三維目標的構(gòu)建和提升。