浦新偉

課堂問答是教師在課堂教學(xué)中激活思維、傳授知識的有效手段。美國教育家杜威曾說過，思維是對問題反復(fù)地、持續(xù)地進(jìn)行探究的過程。因此在課堂教學(xué)中，教師要以“問”為切人口，問中求知，問中求新，問中求變，有意識地激發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生的思維活動，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

一、開啟想象，培養(yǎng)思維的流暢性

想象是一種特殊形式的思維活動，它能使人的邏輯思維、形象思維高效運(yùn)轉(zhuǎn)，去尋求獨(dú)特的靈感。在教學(xué)中，教師應(yīng)采取有效手段，開啟學(xué)生的想象力，保持學(xué)生思維的通暢。

1創(chuàng)設(shè)情境，營造想象氛圍。研究表明，小學(xué)生心理的突出特點(diǎn)是注意不持久，大腦皮層易受外界刺激影響。教師要針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)，依據(jù)教材，合理安排教學(xué)內(nèi)容，同時靈活運(yùn)用現(xiàn)代化教育媒體，創(chuàng)設(shè)多姿多彩教學(xué)活動環(huán)境，從而引發(fā)學(xué)生的注意，誘導(dǎo)他們展開豐富的聯(lián)想?！陡火埖奈魃橙簫u》這篇課文，主要描寫西沙群島的富饒美麗。有位女教師在教學(xué)中先配樂朗讀全文，接著放映一組幻燈圖片：湛藍(lán)的海水，多彩的海底，旖旎的海島。與此同時，老師還出示了一些貼絨、模型等直觀性教具，這樣從聽覺、視覺、觸覺等方面讓學(xué)生立體感受神奇的海底世界。在此基礎(chǔ)上，老師適時引導(dǎo)學(xué)生展開想象：同學(xué)們，請你以“愉快的旅行”為標(biāo)題，將你的所見所感講出來。學(xué)生們踴躍發(fā)言，氣氛甚為熱烈。由于學(xué)生充分領(lǐng)略海島的美，所以此時課文中的“西沙”已經(jīng)內(nèi)化成學(xué)生心中的“西沙”。

2設(shè)問增趣，搭建想象階梯。教師要善于提出一些新穎別致、妙趣橫生的問題，觸發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)，并讓學(xué)生帶著興趣去探求問題。有一位老師上《草船借箭》時，為調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，開篇揭題，問：“同學(xué)們，看了標(biāo)題，你想問什么?”這一問，不僅給學(xué)生設(shè)置了懸念，并且引發(fā)學(xué)生認(rèn)知上出現(xiàn)矛盾：草船怎么去借箭?兩者是什么關(guān)系?干嗎要用草船去借?學(xué)生帶著疑問把課文通讀了一遍，此時老師不失時機(jī)地列出三問“誰向誰借?”“為什么借?”“怎樣借?”魚貫而下，層層深入。學(xué)生們邊默讀邊思考，抓住文路，聯(lián)想到人物言行、故事情景，很快切入到主題。

3挖掘缺口，制造想象空間。語文教材常常有重點(diǎn)難點(diǎn)，隱而不露，需要細(xì)細(xì)琢磨推敲，稍不留意，就從學(xué)生眼皮底下滑過。教師要有意識地放大缺口，設(shè)置聯(lián)想“空間”，讓學(xué)生順利插上想象的翅膀?！抖嫒鹕嵘碚ò当ぁ分杏羞@樣一句：“他抬頭眺望遠(yuǎn)方，用盡力氣喊著：同志們，為了新中國，沖啊!”一般老師講到這里，往往著重讓學(xué)生考慮董存瑞喊什么，怎么喊。有一次聽一位老教師講課，他抓住前面一句話提問學(xué)生：“同學(xué)們，他e董存瑞)眺望遠(yuǎn)方，看到了什么?”一石激起千層浪。同學(xué)們聯(lián)系上下文，馳騁想象。有同學(xué)說“他看到五星紅旗，插滿大地”。還有同學(xué)說“他看到紅旗飄飄，祖國解放了，人民過上幸福生活”。從學(xué)生的回答中，我們可以看出他們已理解人物動作神態(tài)的描繪，同時，學(xué)生們也為英雄崇高的精神所感染折服。

二、觸類旁通，培養(yǎng)思維的多向性

過去，教學(xué)目標(biāo)主要停留在學(xué)生的認(rèn)知上。師生之間往往教師講，學(xué)生做，問題解決了，學(xué)習(xí)過程也結(jié)束了。在今天看來，教師在解惑的同時，更需要倡導(dǎo)舉一反三，一題多解。教師要鼓勵學(xué)生多層次、多角度。立體化思考問題，這樣才能從真正意義上去培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

1一問多答，凸現(xiàn)學(xué)生靈活的思維過程。在閱讀教學(xué)中，老師可以提些放得開的問題，不求答案的統(tǒng)一，惟求合情合理。譬如《月光曲》中描寫盲姑娘聽了貝多芬彈奏曲子后，激動地問“您，您是貝多芬先生吧!”貝多芬沒有回答，而是又彈了一曲。這里老師可以設(shè)計(jì)一問：“貝多芬為何不答?”經(jīng)過思考，學(xué)生至少能答出：貝多芬謙虛待人；貝多芬不想告訴別人自己的名字；貝多芬不想張揚(yáng)自己；貝多芬默認(rèn)了。為了更好地幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，有時可以要求學(xué)生變換角度對標(biāo)題發(fā)問。如《我的戰(zhàn)友邱少云》，教師可分別從故事時間、情節(jié)、主題等角度讓學(xué)生重?cái)M題目。這樣訓(xùn)練，不僅打開了學(xué)生的思維，而且也有效地促使思維向縱深發(fā)展。

2突破常規(guī)，引導(dǎo)學(xué)生逆向思考。在開啟學(xué)生思維的過程中，對有些問題，教師可一改常規(guī)，從相反方向思考。這種突破定勢，另辟蹊徑的思維方式，往往會創(chuàng)出一番與眾不同的天地，讓學(xué)生置身其中，收到意想不到的效果。有位老師在教《倔強(qiáng)的小紅軍》課朗讀時，啟發(fā)道“小紅軍的體力真的很強(qiáng)嗎?”原本學(xué)生為難以把握文章基調(diào)而發(fā)愁，經(jīng)這一點(diǎn)撥，學(xué)生立即擺脫習(xí)慣性思維，迅速找出有關(guān)句子，并結(jié)合圖片，很快切入主旨。又如《凡卡》，學(xué)完課文，同學(xué)們都知道這個事實(shí)：爺爺收不到凡卡的信，凡卡仍然過著痛苦生活。教師不妨逆向設(shè)計(jì)如下問題：“假如爺爺收到信，會接他回去嗎?”“凡卡能過上好日子嗎?”“凡卡會不當(dāng)學(xué)徒嗎?為什么?”這些問題既增添學(xué)生的探求興趣，又能表明無論出現(xiàn)何種情況，凡卡命運(yùn)總是悲慘的。

三、質(zhì)疑問難。培養(yǎng)思維的批判性

批判性思維是指個人對某一事物或現(xiàn)象利弊得失的評判，它的突出特點(diǎn)是要求人在評判中不斷形成獨(dú)立見解。教師要想方設(shè)法，培育學(xué)生質(zhì)疑問難的勇氣。鼓勵學(xué)生大膽探索，積極發(fā)現(xiàn)問題，并勇于提出不同見解。小學(xué)中高年級的教材中，有些課文篇幅較長，思想也有一定深度，因而在理解上存在多義性甚至歧義性。教師要根據(jù)教學(xué)計(jì)劃要求，有意識地訓(xùn)練學(xué)生發(fā)問，發(fā)別人未發(fā)之問，提他人未想之題，不斷增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，有效提高其主動探求語文知識的興趣和能力。有位老師提前讓學(xué)生預(yù)習(xí)《火燒赤壁》，要求學(xué)生針對課文內(nèi)容提問題。學(xué)生精心準(zhǔn)備，在課堂上列出了如下幾個問題：“曹操那么聰明，為什么還會中連環(huán)計(jì)?”“冬天常常刮西北風(fēng)，怎么知道那天刮東南風(fēng)?”等，可以看得出，如果不積極深入思考，學(xué)生很難提出這么有分量的問題。

如果教師經(jīng)常性鼓勵學(xué)生要破除迷信，不人云亦云，且老師也樂于傾聽并接受學(xué)生的意見或建議，那么學(xué)生在老師面前說話做事都感到“心理自由”。據(jù)心理學(xué)家分析，“心理自由”是“心理安全”的結(jié)果。當(dāng)學(xué)生心理上感到安全時，思想最少壓抑和負(fù)擔(dān)，思維處于積極活躍狀態(tài)，此時的所做所為是充滿信心的。

有次聽課，題目叫《麻雀》，老師講完課文作小結(jié)：“本文描寫老麻雀奮勇解救小麻雀，表現(xiàn)出的母愛是多么偉大!”冷不丁地有位男生舉手，并站起身說：“老師，這老麻雀是公是母，課文里沒有說明呀!”面對突如其來的一句話，這位老師不慌不忙，沉著鎮(zhèn)定，微笑著說：“好!王林同學(xué)閱讀得很仔細(xì)，動了腦筋，看來老師的表達(dá)不夠準(zhǔn)確!大家想想該如何講才確切?！币环?，既肯定學(xué)生大膽探究之可貴，又巧妙地引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考。不知不覺中，學(xué)生對文章的領(lǐng)悟又前進(jìn)了一步。