肖龍鋒

摘要：“興趣是最好的老師”，但是如何激發(fā)學生的興趣是一個難題，尤其是物理這門有一定難度的學科，本文給大家介紹幾種實用可行的課堂激趣方式。

關鍵詞：興趣培養(yǎng)課堂有效

有人說過“興趣是創(chuàng)造一條歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一?！睂τ谂d趣與學習之間的密切關系，清代著名學者王筠也曾說過：“讀書雖不如嬉戲樂。然書中得有樂趣，亦相從矣?！笨梢姡d趣對于學習有重要的意義。有了興趣，便能產(chǎn)生積極的情感和學習的主動性。學習效率就高，反之，就低。興趣與學習相輔相成，互相促進。那么如何在物理課堂上使學生對物理產(chǎn)生濃厚的學習興趣，做到好學、愛學、樂學呢?

一、精設導語

良好的開端是成功的一半。因此，對于物理課堂教學的第一個環(huán)節(jié)導語的設計。直接關系著本節(jié)課的發(fā)展方向和教學效果。導語設計得好，就能收到先聲奪人、一舉成功的奇效。為后面的教學埋下伏筆，反之就會遏制學生的思維，產(chǎn)生消極的情緒。如學習分子運動時，我是這樣開頭的：春天來了，冰雪熔化，到處盛開著美麗的鮮花，走進我們的校園，一股清香撲鼻而來，沁人心脾，令人陶醉。一股清香從哪里來?這就是分子的運動，下面就開始學習。這樣切入主題仿佛是一堂閱讀欣賞課，有效地克服了上課的單調(diào)乏味，使人耳目一新。學生感到新鮮。注意力很快集中到課堂中，這樣的導語是“導火索”，起到拋磚引玉的作用，增強了學生學習的興趣。

二、創(chuàng)設懸念

百家講壇學者。易中天的語言睿智、風趣、通俗易懂。分析他的語言風格之后，發(fā)現(xiàn)其中有這樣一個特點，就是喜歡設置懸念。我們物理教育者也不妨如此，“懸念”作為一種學習心理機制，是由學生對所解決問題未完成感和不滿足感而產(chǎn)生的，而教學中，適時地創(chuàng)設“懸念”。將會使教學過程成為一種學生渴望不斷探索，追求知識的心理需求。

在講慣性這節(jié)課時，我向?qū)W生講了這樣一個問題：有一次在客車上，當汽車急剎車時，車上一位男同志不由自主地撞在一位姑娘身上，姑娘馬上生氣地罵了這位男同志：“瞧你那德性”，而男同志卻回答道：“這不是德性是慣性”。結(jié)果車上的人全樂了，一場風波就此消失了，接著問學生為什么車上的人發(fā)笑，男同志講的有沒有道理?為什么?你有沒有遇到過?利用創(chuàng)設扣人心弦的問題情景，以疑入境。制造懸念，利用學生的好奇心，吸引他們的注意力。使之開動腦筋思考問題，讓學生在生動有趣的活動中愉快地學習。

三、結(jié)合生活

生活是興趣之源，生活是學生最為熟悉的，所以我們教師在設置題目時。應該結(jié)合學生熟悉的生活、生產(chǎn)實際以最大限度地激發(fā)學生興趣。如講授《光的折射》一節(jié)時。教師可先提出以下一些問題：透過老花鏡看緊靠鏡子的物體是怎樣的?再透過老花鏡看遠處的物體又有何變化?透過裝滿水的杯子看插入水中的筷子，筷子在水面處有何變化?透過圓形魚缸看其中的魚與實際大小相比有何變化?這都是為什么?有了這些問題。學生的興趣就來了。學習效率就提高了。

四、新鮮刺激

中學生對新鮮事物總是充滿好奇心。而教學內(nèi)容對他們是否有興趣及產(chǎn)生興趣的大小，都會對教學效果產(chǎn)生直接影響。在物理教學中，若能保持刺激變化的新穎性，就能不斷引起學生的好奇心和新鮮感，從而持續(xù)激發(fā)其學習興趣，使他們樂學，善學。為進一步學習后面的知識奠定基礎。

五、享受成功

興趣是帶有情緒色彩的認識傾向。在物理學習中，如果學生獲得成功。就會產(chǎn)生愉快的心理情結(jié)。若反復多次，學習與愉快的情緒就會建立起某種固定的聯(lián)系，形成越學越有興趣，越有興趣就越想學的良性循環(huán)。在教學過程中，教師應根據(jù)學生的實際情況。設計一些讓學生經(jīng)過一番努力便能解決的問題，讓他們自己去解決；遇到困難時，老師要適時適度的給予幫助；當學生解決了面臨的困難時，老師要及時給予鼓勵和表揚，使他們產(chǎn)生成功的滿足感，這樣會使興趣更加高昂，更加持久。

六、營造和諧氛圍

和諧寬松的教學環(huán)境對學生的學習興趣和積極性的提高都有深刻的影響。在教師營造的寬松課堂環(huán)境中，學生能得到多一些思考的情境，多一些活動的余地，多一點自我表現(xiàn)的機會。另外，教師良好的師德修養(yǎng)、和藹可親的教學態(tài)度、風趣幽默的課堂語言都有利于形成嚴而不死、活而不亂的課堂氛圍，有利于培養(yǎng)、維持和發(fā)展學生學習物理的興趣。激發(fā)和保持學生對物理的好奇心，提高物理學習的效果。

“興趣真是一種神奇的力量。它能讓人從平實中發(fā)現(xiàn)瑰麗，從困難中奮然而起，它能賦予人以熱情和毅力。它能增加人的勇氣和信心。”因此，老師要適時、適地、適人地創(chuàng)設多種能激發(fā)學生學習興趣的教學情景，使學生樹立學習物理的堅定信心。只有這樣，才能使學生朝著良好的方向發(fā)展，提高學生學習物理知識的水平，為培養(yǎng)優(yōu)秀的物理人才打下基礎!

淺談小學生課外閱讀評價

張欣

《語文課程標準》規(guī)定：“小學生課外閱讀量五年制不少于100萬字，六年制不少于150萬字。”朱熹也曾經(jīng)指出：“讀書百遍，其義自見?！倍鸥Φ脑娋涓菋D孺皆知?！白x書破萬卷，下筆如有神”，可見小學生進行課外閱讀的重要性。

擴大閱讀量勢在必行。但如果只是一味地強調(diào)多讀課外書，而沒有相應地督促和評價，那么提倡和要求學生多讀課外書最終將成為空談。所謂評價是一種價值判斷的過程，作為《小學語文中高年級課外閱讀評價》課題的實驗教師，我在評價方面進行了以下幾點嘗試，與大家共同探討。

一、用考級制度進行定量評價

課外閱讀是一個開放式的不受時間、地點、形式約束的語文學習方式。對它的評價不能按照課內(nèi)閱讀那樣運用語感、語素等要素進行細微評價。而要采用模糊評價的方式，從總體方面對課外閱讀開展情況進行評價，如對課外閱讀量、閱讀面進行評價等。由于課外閱讀具有開放性、廣泛性，所以又不能強行對每一位學生統(tǒng)一要求、統(tǒng)一步調(diào)、統(tǒng)一內(nèi)容，評價的標準不能一刀切。因此評價起來也沒有一個明確的標準。學生也不明白自己進行課外閱讀情況的好壞，沒有一個明確的目標。而通過我的觀察發(fā)現(xiàn)樂器的考級制度可以激發(fā)學生為了達到最高級十級而不斷努力練習，我想這正是因為學生有了一個明確的努力方向才能夠做到不斷努力。所以，我想對學生的課外閱讀也可以采用考級的制度，這樣能夠最大限度地激發(fā)學生課外閱讀積極性和主動性。比如：為了激發(fā)學生閱讀、背誦古詩的積極性。可以定出一個古詩考級制度。而這些考級的分數(shù)還與期末的成績掛鉤。這樣，學生背誦古詩的積極性就十分高。

二、用表格反饋進行定性評價

讀書貴精不貴多，“與其匆匆瀏覽許多本，不如徹底消化幾本”要求學生讀書要通讀精讀，讀有所悟。讀書應該與思考同步，即讀有所思，讀書多而不思考，頭腦就會因

膨脹而受到壓抑，弊多利少；只有思考和消化書上的知識，才能發(fā)揮書的作用，給人頭腦以健康和活力。因此光有一些定量的評價還是不夠的，還應該有對學生讀書的定性的評價。為了激發(fā)學生在讀書時積極動腦思考，提高學生閱讀質(zhì)量，我設計了這樣一張表格，讓學生閱讀了一本課外書以后，能夠進行深入的思考，并且記錄下自己的感想。根據(jù)學生上交的反饋表的質(zhì)量和數(shù)量進行評分，并將學生分數(shù)的動態(tài)表在班級墻報中公布，以此激發(fā)學生提高閱讀的質(zhì)量。

三、用課堂練習進行能力評價

實踐證明，大部分學生對閱讀文章時學過的語言材料，掌握程度基本停滯在“理解”這一學習水平上，很難自動上升為“運用”這一學習水平?！靶惺侵?，知是行之成?！睂W生積累再豐富，如不能靈活運用，也不能轉(zhuǎn)化為能力。為了培養(yǎng)學生運用課外知識的能力，我注重在學生學習課文或者讀完一篇文章后適當做一些遷移性練習，把課外知識引用到課內(nèi)，從而對學生運用課外知識的能力做一定的評價。例如，我在教學《林沖棒打洪教頭》一課之前，先布置學生利用課外時間閱讀《水滸傳》，了解水滸故事情節(jié)和水滸人物的特點。在課堂教學時，為檢查學生閱讀的質(zhì)量和他們運用的能力。我讓學生來說說林沖為何許人也?林沖為什么會被發(fā)配滄州?學生就將《水滸傳》中的故事說了出來。這課學完后，我又進行了一個水滸故事會，讓學生來講講水滸中其他人物的故事。并且對學生們在課上表現(xiàn)進行打分，這樣的評價有助于學生思維的拓展，能力的深化，從而能強化閱讀的效果。

四、用讀書交流會進行總結(jié)評價

學生學習、發(fā)展到一定的階段，達到了什么樣程度，結(jié)果如何，需要進行總結(jié)性評價。課外閱讀一段時間也需要進行總結(jié)性的評價。單純運用考試的方式是比較枯燥的，更何況課外閱讀的開放性、廣泛性、特殊性，也不允許采用單一的統(tǒng)一要求、統(tǒng)一步調(diào)、統(tǒng)一內(nèi)容，評價的標準。只要是能夠最大限度激發(fā)學生課外閱讀積極性和主動性，有利于消除學生的自卑感，增強自信心，評價的目的就達到了。所以我采用的是在讀書交流會中對學生進行總結(jié)性的評價。學生可以挑選自己喜歡的書籍，科普類、動畫類、文學類……，進行介紹書籍或談自己閱讀感受的交流活動。在評價中，對較差的學生，多從該學生身上挖掘一些優(yōu)點，提出一些不是很高的建議；對較好的學生，則重點抓住優(yōu)點予以肯定，提建議時要求高一些，促使各層次學生精益求精。這樣評價時既尊重了學生的個體差異，促進了每個學生的健康發(fā)展，又讓學生互相了解了很多新書，為以后讀書指明了方向，真可謂一舉兩得。

當然，以上的這些方法需要結(jié)合起來才能夠達到正確評價的目的，希望通過我以上的一些評價方法能夠引導學生達到《語文課程標準》要求的閱讀量，對其進行課外閱讀的方法與過程、情感態(tài)度與價值觀的評價，從而激勵學生愛讀書、多讀書、讀好書、會讀書、善讀書，形成良好的讀書習慣。