袁慶梅

語文課堂呼喚動態(tài)生成。構(gòu)建生成性閱讀教學課堂，是新課程下小語教學的理想境界。所謂“動態(tài)生成”是指教師利用學生在學習過程中，根據(jù)自身的經(jīng)驗產(chǎn)生對文本、對事物的獨特體驗、感受和理解所生成的新的資源，把學習引向深入，幫助學生先完成自我知識建構(gòu)的一種教學模式。那么，在當前的小學語文教學中，如何有效把握課堂的動態(tài)生成呢?

一、留設教學空白，創(chuàng)設動態(tài)生成空間

所謂“空白”，在接受美學中，指的是作品未明確展示的部分，即作品給讀者留下的聯(lián)想和再創(chuàng)造的空間。有經(jīng)驗的教師“在講課的時候，好像只是微微打開一個通往一望無際的科學世界的窗口，而把某些東西有意地留下不講”。這就給學生造成了暫時性的知識“空白”。當學生發(fā)現(xiàn)從教師和教材上得不到所缺的知識時，那塊“空白”就會使他們迫不及待地到廣闊的知識海洋中去尋找。實踐表明，語文教學中預留空白，有利于激發(fā)學生的求知欲，提高學生探究并解決問題的興趣，引起學生的聯(lián)想、想象，使語文教學實處含虛，虛處含實，形成無窮的意味、悠遠的意境。反之，如果教學中，教師將內(nèi)容面面俱到地講給學生，過于注重教學的“實”，這樣就會從根本上剝奪學生思考的權(quán)利。正如葉瀾所說：“一個真正把人的發(fā)展放在關(guān)注中心的教學設計，會為師生教學過程創(chuàng)造性的發(fā)揮提供時空余地?！?/p>

二、營造民主氛圍，孕育動態(tài)生成思想

作為教師，我們自然向往課堂上不可預約的精彩，也常常會陶醉其中?；厥滓恍┱n堂，我們所謂的規(guī)矩、禮節(jié)造就了緊張、拘謹?shù)恼n堂，束縛了學生的思維，讓學生一味地順著我們的思維、我們的預設去思考、去學習。新課程標準指出：語文教學應尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。教師應創(chuàng)造性地理解和使用教材，靈活運用多種教學策略。在這樣的思想指導下，語文課堂的氛圍應該表現(xiàn)為和諧、民主、平等、互動，充滿生命活力。

例：特級教師支玉恒老師在教學《歡樂的潑水節(jié)》最后一節(jié)時，許多學生都陶醉在潑水節(jié)所營造的歡樂氣氛中，突然一生提問：“老師，現(xiàn)在地球上的水資源越來越少了，傣族人過潑水節(jié)要潑掉許多水，這不是在浪費水資源嗎?”面對這樣一個似乎“走題”的問題，支老師沉著冷靜引導大家交流討論了“水對于傣族人民的意義”這個問題，課堂收到了意想不到的效果。由此可見，民主、互動的課堂氛圍是精彩“生成”產(chǎn)生的前提。學生的思維被解放了，“生成”的障礙就會消除。

三、靈活調(diào)控流程，展現(xiàn)動態(tài)生成精彩

《語文課程標準》指出：教學是不斷生成的。成功的教學不可能是對教案機械的、照本宣科的結(jié)果。在生成的課堂中，離不開教師適時、機智的點撥、指導，正是這樣的靈活、機動使課堂動態(tài)生成并形成高潮。面對課堂意外，教師應靈活機動、積極引導、調(diào)控流程，妥善處理好預設與生成的關(guān)系，才能牽手“精彩”，帶領學生駛進“美麗的港灣”。

例：教學《徐悲鴻勵志學畫》一課中的第二自然段時，一生突然舉手質(zhì)疑：“那個外國學生為什么這樣傲慢，這樣看不起我們中國人?”對這課堂上的意外提問，這位教者沒有慌張，而是及時放棄原先設計好的教學程序，對學生進行靈活調(diào)控：

調(diào)控一：

師：這位同學提的問題很有價值，誰能回答這個問題?

生：因為徐悲鴻是個窮學生。

師：有道理，僅僅如此嗎?再去讀讀書。

生：因為那時是在1919年，當時我們中國很窮。

師：對，當時的清政府軟弱無能，國家貧弱不堪，所以我們中國人經(jīng)常受到外國人的欺負。

調(diào)控二：

師：面對如此傲慢的外國學生，如果你在場，你會怎么做呢?

生1：我會說，我們中國不會永遠貧窮的，總有一天會超過你們!

生2：我會對他說，你別得意，我會證明給你看我們中國人有多了不起!

生3：我會告訴他，你現(xiàn)在這么說你會后悔的!

生4：我會暗下決心，一定好好學畫，為國爭光!

本課的教學中，通過教者的兩次調(diào)控引導，學生加深了對文本內(nèi)容的理解。

不知不覺中走進了徐悲鴻的內(nèi)心世界，對理解下文有了情感上的充分準備。實踐表明，在動態(tài)生成的課堂教學中，教學的流程可以在生成中“變奏”，研究的主題可以在生成中適度“更換”，預設的目標可以在生成中隨機“升降”，環(huán)節(jié)的推進可以在生成中相應“增刪”。通過教者對教學流程靈活機動地調(diào)控。學生獲得了多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動也閃耀著創(chuàng)造的光輝，師生都能感覺到生命活力的涌動。

葉瀾教授指出，課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都能發(fā)現(xiàn)意外的美麗圖景，而不是一切都必須遵循固定路線而沒有激情的行程。作為一名語文教師，只有運用動態(tài)生成的理念處理我們的語文課堂，才能讓學生個性得以張揚，思維火花得以綻放，才能讓語文教學因動態(tài)生成而香滿課堂!