張愛芹

隨著時(shí)代的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步，特別是進(jìn)入二十一世紀(jì)以來(lái)，傳統(tǒng)教育方式過于注重書本知識(shí)教育，輕視實(shí)踐教育；重考試成績(jī)、輕綜合素質(zhì)的弊端日益突出。教育改革的呼聲越來(lái)越高，素質(zhì)教育改革在這樣的背景下開始了。我們認(rèn)為：素質(zhì)教育的本質(zhì)在于使教育同時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)，同國(guó)民經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)，同受教育者的身心發(fā)展規(guī)律相適應(yīng)。全面提高受教育者的綜合素質(zhì)，使之更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，更好地生活，進(jìn)而為國(guó)家富強(qiáng)、民族繁榮，建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義物質(zhì)文明和精神文明奠定良好的條件。

素質(zhì)教育改革是在深刻反思我國(guó)傳統(tǒng)教育模式的基礎(chǔ)上提出的，意在改變傳統(tǒng)教育模式下學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容單一、片面，綜合素質(zhì)不強(qiáng)，實(shí)踐動(dòng)手能力差，創(chuàng)新意識(shí)薄弱；情感冷漠，世界觀、人生觀、價(jià)值觀偏頗；學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重、學(xué)習(xí)興趣不高等問題。素質(zhì)教育改革是變革教育理念、改進(jìn)教育模式、提高教育質(zhì)量的必由之路。為此，歷史教育也應(yīng)當(dāng)適應(yīng)素質(zhì)教育改革的發(fā)展方向，發(fā)掘?qū)W科潛力，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)新形勢(shì)下的學(xué)科新突破和發(fā)展。

一、素質(zhì)教育改革下的歷史教育的優(yōu)勢(shì)

素質(zhì)教育改革為歷史教育的發(fā)展提供了良好的發(fā)展機(jī)遇。歷史學(xué)科屬于人文學(xué)科。在應(yīng)試教育的背景下。歷史往往充當(dāng)了一種無(wú)關(guān)輕重的“副科”角色，尤其是在文理分科后，更是被理科生“理性”地放棄。由于在高考中的比重不高，在實(shí)際教學(xué)工作中也容易被“邊緣化”，使學(xué)科的教學(xué)困難較多。

素質(zhì)教育改革把學(xué)生的全面發(fā)展，綜合素質(zhì)的提高放到一個(gè)關(guān)鍵性的高度。人文素養(yǎng)成為綜合素質(zhì)中的一個(gè)重要組成部分，這為歷史教育發(fā)展提供了良好的機(jī)遇，有利于發(fā)揮歷史教育的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。

從培養(yǎng)民族意識(shí)、樹立愛國(guó)精神角度，通過歷史教育可以培養(yǎng)受教育者的民族自尊心、自信心；培養(yǎng)愛國(guó)主義精神；培養(yǎng)正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。

從當(dāng)前時(shí)代發(fā)展、國(guó)際接軌的背景角度，通過歷史教育可以培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)與合作意識(shí)；正確對(duì)待本民族傳統(tǒng)文化與其他民族文化的關(guān)系；培養(yǎng)人文主義精神。

從當(dāng)前社會(huì)發(fā)展、公民素質(zhì)提高教育，通過歷史教育可以培養(yǎng)民主法制觀念；培養(yǎng)良好的社會(huì)道德觀念；培養(yǎng)環(huán)境保護(hù)意識(shí)；繼承勤儉節(jié)約的優(yōu)良傳統(tǒng)；培養(yǎng)積極向上、奮發(fā)有為的人生態(tài)度等。

二、素質(zhì)教育改革下的歷史教育的困惑

雖然素質(zhì)教育改革背景為歷史教育開創(chuàng)了新的機(jī)遇，但同時(shí)也暴露出許多問題，給我們留下許多困惑，這些問題和困惑都縈繞在現(xiàn)實(shí)教學(xué)工作中。例如：從考評(píng)體制方面來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的筆試、考卷的考核方式不能準(zhǔn)確全面地反映歷史教育的成果；改革以高考為中心的應(yīng)試教育體制時(shí)機(jī)尚不成熟，歷史學(xué)科在高考中的小比重，反映在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中一些困難仍存在。從歷史教育教學(xué)本身的角度來(lái)說(shuō)：現(xiàn)階段的教學(xué)方式仍較多地拘泥于傳統(tǒng)的講授式，實(shí)際教學(xué)過程中學(xué)生興趣不高，學(xué)法死板；教材選用上雖然有了一定的選擇性，但仍相對(duì)單一，不利于教學(xué)的靈活性和學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性；對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀的教育研究和實(shí)踐仍然不足。從受教育者的角度說(shuō)：學(xué)生重視程度不夠，部分學(xué)生輕視、甚至放棄歷史學(xué)習(xí)的情況并不鮮見。

三、順應(yīng)素質(zhì)教育改革。促進(jìn)歷史教育發(fā)展

面對(duì)教育改革的新形勢(shì)也是新機(jī)遇，在實(shí)際教學(xué)工作中更好地體現(xiàn)歷史的價(jià)值和作用，培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。這要求我們?cè)诶^承傳統(tǒng)教學(xué)模式優(yōu)秀成分的基礎(chǔ)上，開拓創(chuàng)新、勇于嘗試推進(jìn)歷史教育的新發(fā)展。

1.在實(shí)踐中探索，創(chuàng)新歷史教育教學(xué)模式

當(dāng)前歷史教學(xué)模式仍較單一，除“學(xué)案式”“分組討論式”相對(duì)成熟外，少有可以應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中的新教學(xué)模式。這必將制約教改背景下的歷史教學(xué)的發(fā)展。是否可以通過觀摩、比賽、教學(xué)研討等形式，集思廣益探索幾種更貼近教改理念，適用于實(shí)際教學(xué)工作的教學(xué)模式。

2.建立更加豐富的歷史教學(xué)資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)資源的共享

歷史教育教學(xué)資源十分豐富，但具體到某一個(gè)教師時(shí)掌握的可能就有限了。所以建立一個(gè)資源平臺(tái)，把一人、一組、一校的資源匯總起來(lái)，那將是一個(gè)龐大的資源海洋。這樣將有利于整個(gè)歷史教學(xué)水平的提高和教師工作的便利。除了課件、試題、學(xué)案等傳統(tǒng)資源，我們應(yīng)當(dāng)開發(fā)一些適應(yīng)教學(xué)需要的新資源。例如：萊蕪戰(zhàn)役紀(jì)念館之類的館藏資源、名人故居、歷史遺址遺存、事件親歷者的口述歷史、文物資源等等都可以納入我們的歷史教育資源范圍。

3.在教育教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和自主創(chuàng)新能力

這兩方面是歷史教學(xué)容易忽視的方面，卻是素質(zhì)教育發(fā)展的兩個(gè)重要要求。這就要求我們對(duì)此更多的關(guān)注。我們可以通過學(xué)生動(dòng)手制作歷史模型、模擬文物的鑒定和鑒賞、親自收集第一手歷史資料、歷史懸案的猜想等形式來(lái)開發(fā)和培養(yǎng)這方面的能力。

4.對(duì)歷史測(cè)評(píng)(考試)方式的改革與創(chuàng)新

筆試方面探索一些更好的、更具啟發(fā)性和開發(fā)性的題目，更好地考查歷史學(xué)科能力。除筆試外探索借鑒一些其他測(cè)評(píng)方式，例如：歷史小論文、家鄉(xiāng)文物、歷史調(diào)查，課堂發(fā)言與辯論等靈活多樣的形式。

5.注意學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

素質(zhì)教育背景下強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，必須尊重和發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。努力在新教改的形勢(shì)下做到歷史教學(xué)的突破。例如：可以利用網(wǎng)絡(luò)的便捷性，引導(dǎo)學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)來(lái)自主學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。