葛曉燕

摘要：本文以新課改理論為指導(dǎo)，分析了注入式教學(xué)方式與雙主體教學(xué)方式的區(qū)別，并從五個課堂教學(xué)案例入手，探討了不同教學(xué)內(nèi)容、不同教學(xué)對象該如何進(jìn)行合理教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)有效地課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：雙主體教師主導(dǎo)學(xué)生主體教學(xué)設(shè)計(jì)“收”“放”

新課程改革在全國范圍內(nèi)如火如荼地開展著。這次改革是一次教育思想的變革：它提出了“以人為本”“尊重學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生的自尊心”“樹立學(xué)生的自信心，在教人中育人”等新的教育理念。如何促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，激發(fā)運(yùn)動興趣，指導(dǎo)學(xué)生主動有效地學(xué)習(xí)成了本次課改的核心問題之一。

反思傳統(tǒng)的教學(xué)方法會發(fā)現(xiàn)，在組織教學(xué)的過程中，無論什么樣的教學(xué)內(nèi)容，面臨什么樣的教學(xué)對象，很多教師都習(xí)慣于先講解示范——后學(xué)生模仿練習(xí)的教學(xué)流程，在設(shè)計(jì)的思想上擺脫不了競技化教學(xué)模式的束縛。

傳統(tǒng)的教學(xué)與新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)區(qū)別何在?打個比喻，傳統(tǒng)的教學(xué)就好比放羊，牧羊人是趕著羊群向前走。新課程中所倡導(dǎo)的教學(xué)就好比放風(fēng)箏，不管風(fēng)箏飛得多高多遠(yuǎn)。但只有在線的牽引下才能張弛有度、自由飛翔。對比之下不難發(fā)現(xiàn)，不同的引導(dǎo)方式將會產(chǎn)生不同的效果。

布魯納的“發(fā)現(xiàn)法”理念告訴我們，教學(xué)既非教師講。又非學(xué)生聽，而是教師自己引導(dǎo)、啟發(fā)、讓學(xué)生自己去認(rèn)識，去概括，去自我獲得知識，從而達(dá)到發(fā)展他們目的的過程。本文所強(qiáng)調(diào)的所謂“收”就是以教師為主體的積極有效地引導(dǎo)；所謂“放”就是以學(xué)生為主體的自覺有效地學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)的有效性是建立在教師積極有效地引導(dǎo)與學(xué)生主動自覺地學(xué)習(xí)的雙主體教學(xué)的基礎(chǔ)上的。那么，在教學(xué)實(shí)踐中如何才能收放自如呢?

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時主要從教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容這兩個方面考慮問題。不同的情況下采用不同的教學(xué)方式。下面將從三個方面對課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的差異性進(jìn)行分析。

一、寓“收”于“放”，因勢利導(dǎo)

有些教學(xué)內(nèi)容，其技術(shù)難度低。與學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗(yàn)相接近，屬于人類的生活能力與活動能力，如：爬、滾、跑、跳、攀爬、支撐、懸垂等。多出現(xiàn)于幼兒、小學(xué)階段。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時候要盡量避開技術(shù)的教學(xué)，僅需提出活動的形式與要求，便可直接進(jìn)入到練習(xí)狀態(tài)。

案例(一)：《過草地雪山》

幼兒園大班2005年

這是一節(jié)以“爬”為主要運(yùn)動方式的活動課，圍繞著“起點(diǎn)——爬墊子——爬桌子——返回”這四個環(huán)節(jié)展開。在進(jìn)入基本部分的教學(xué)時，教師沒有敢于直接放手讓幼兒練習(xí)，而是從技術(shù)教學(xué)的角度人手，先講解示范“爬”的動作接著再組織比賽。在“爬”的傳授方式上精心設(shè)計(jì)，唯恐掛一漏萬。

事實(shí)上我們看到的卻是這樣的一個場景：教師講解示范的同時幼兒在打鬧嬉戲，而當(dāng)教師發(fā)出練習(xí)的指令后。他們卻立即興奮起來，倒身就爬。不管是墊子還是水泥地，動作之靈活，速度之迅捷，方式之多樣令人捧腹，課堂一片歡騰。教師的預(yù)想與實(shí)際的結(jié)果出現(xiàn)如此大的差異，其根本原因何在?

細(xì)細(xì)回味，引出如下三點(diǎn)思考：第一，對幼兒而言“爬”是那樣的簡單。講解則顯得多余。人自出生以來，學(xué)會的第一項(xiàng)基本活動能力便是“爬”，教師為什么要去教一項(xiàng)幼兒本來就會的東西呢?第二，這個年齡段的孩子天性好動，在戶外很難集中注意力聽教師講那么長的一段話。第三，在這樣短的幾分鐘內(nèi)讓他們?nèi)W(xué)一項(xiàng)技能不太可能，他們的能力仍停留在簡單模仿階段。事實(shí)上，教師“規(guī)范”的技術(shù)動作在幼兒的行為上并沒有重現(xiàn)。對他們而言，“玩”才是最有趣、最快樂的。那種無所顧忌，旁若無人的“玩”印證了上述的觀點(diǎn)。

新的教學(xué)理論提出：“……為幼兒提供活動和表現(xiàn)的機(jī)會與條件，引導(dǎo)他們在玩中學(xué)，為其提供充足的游戲時間……”。評價(jià)教學(xué)成敗的標(biāo)準(zhǔn)不再單純是知識目標(biāo)，更重要的是參與者的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這節(jié)課的不足之處就在于用程式化的教學(xué)模式遏止了幼兒參與活動的興趣。那么，對于這樣的問題，又該怎樣調(diào)整呢?現(xiàn)提出如下三點(diǎn)建議：第一，明確活動的要求，先放手讓幼兒玩起來。第二，請不同“爬”法的幼兒出來示范。第三，利用幼兒已有的不同練習(xí)方式組織各種形式的比賽。其目的在于：第一，保持幼兒參與活動的興趣，讓其在身體練習(xí)中體驗(yàn)運(yùn)動的樂趣。第二，通過相互比較啟發(fā)幼兒學(xué)會思考、學(xué)會交流、學(xué)會總結(jié)。概括地講，教師的有效引導(dǎo)應(yīng)表現(xiàn)在利用幼兒已有的身體能力去組織多次、多樣的比賽，使其在一個愉悅的氛圍中發(fā)展身體的活動能力。

案例(二)：《貼紙跑》

小學(xué)四年級2005年

“跑”原本是一項(xiàng)人類最基本的活動能力，但若給其附加上“起跑、加速跑、途中跑、沖刺”等技術(shù)要素，將跑競技化，“跑”就變得不再那么簡單了。受“競技化”教學(xué)觀的影響，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時會不自覺地將指導(dǎo)的重點(diǎn)放在技術(shù)的教學(xué)上，在技術(shù)細(xì)節(jié)上精益求精。通過完善運(yùn)動技術(shù)從而達(dá)到提高運(yùn)動成績成了所有教師孜孜以求的目標(biāo)。傳統(tǒng)的價(jià)值觀的單一性導(dǎo)致了教學(xué)方式的機(jī)械性。

新的教育思想指出：“運(yùn)動知識和技能的教學(xué)雖然本身也是體育與健康課程學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，但它更主要的是體育與健康課程學(xué)習(xí)的途徑和方法”?！百N紙跑”便是對新理論最有力的詮釋。它取材于生活，從激發(fā)學(xué)生的興趣人手，化繁為簡，因勢利導(dǎo)，在教學(xué)的全過程中避開技術(shù)的教學(xué)，將引導(dǎo)的重點(diǎn)放在組織比賽這個環(huán)節(jié)上。用“如何讓紙掉不下來”來激勵學(xué)生練習(xí)的積極性?！百N紙跑”從一個全新的角度重新審視短跑這一運(yùn)動項(xiàng)目之于課堂教學(xué)的意義，是對短跑的傳統(tǒng)價(jià)值的補(bǔ)充與完善。

案例(一)和案例(二)雖然沒有出現(xiàn)在同一年級，但幼兒、小教階段的學(xué)生，他們身上都有著一些共同的優(yōu)點(diǎn)：活潑好動，樂于表現(xiàn)，積極主動。但也有不足之處：沒有長時間的注意力。因此在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時候應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生性格中有利于教學(xué)的一面，因勢利導(dǎo)，揚(yáng)長避短，全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、先“放”后“收”，自主探索

有些教學(xué)內(nèi)容的技術(shù)難度介于競技運(yùn)動與基本運(yùn)動能力之間，建立在學(xué)生已有的運(yùn)動經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。其特點(diǎn)是簡單易行，一點(diǎn)就通。初中階段最為常見。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時不必過多地講解、示范；指導(dǎo)學(xué)生該如何如何去做。只需明確技術(shù)運(yùn)動所要達(dá)到的要求。放手讓學(xué)生自己去探索，在實(shí)踐一思考——再實(shí)踐的過程中獲得體驗(yàn)，學(xué)到知識，掌握技能。

案例(三)：《左右橫跨跑》

小學(xué)五年級2006年

我們發(fā)現(xiàn)，教師在組織這節(jié)課的過程中仍是戀戀不忘先講解示范。然而在教師辛辛苦苦講解示范的同時，有些學(xué)生已經(jīng)躍躍欲試，并做出了相對較為規(guī)范的動作。由此觀之，教師還是低估了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。該教學(xué)內(nèi)容是往返跑中的一個輔助性練習(xí)，其技術(shù)要求可以簡單地歸納為兩點(diǎn)：一、左(右)橫跨；二、側(cè)身制動。憑借學(xué)生已有的運(yùn)動經(jīng)驗(yàn)與能力獲得這項(xiàng)運(yùn)動技術(shù)并

不難。如果教師能換個角度思考，將其引導(dǎo)的意義定位在自主學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)上，那么課堂效果將會大不一樣。譬如，首先提出練習(xí)要求：怎樣在規(guī)定的范圍內(nèi)，左(右)橫跨且又快又穩(wěn)?然后，放手讓學(xué)生去嘗試，在練習(xí)的過程中讓其思考：怎樣快速的制動——返回?讓學(xué)生主動參與、樂于探究、培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，這不正是新課程所強(qiáng)調(diào)的嗎?給學(xué)生營造一個自主學(xué)習(xí)的氛圍相比于依賴性的模仿練習(xí)難道不更有意義嗎?有了前面的“放”，接著將學(xué)生“收”回來，或講解或示范或進(jìn)行對比分析，再讓學(xué)生去練習(xí)、去提高。此類難度的教材，有了師生的放——收——放(探索——總結(jié)——提高)這三個環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)必在情理之中。

案例(四)：《廣播操》

初一年級

廣播操教學(xué)是最基本的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，其自身有兩個特點(diǎn)：教學(xué)內(nèi)容的固定性、練習(xí)方式的規(guī)律性。在學(xué)習(xí)的過程中除了重復(fù)練習(xí)外，留給學(xué)生自主發(fā)揮的空間非常小，幾乎沒有學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新的余地。而簡單重復(fù)的練習(xí)又是學(xué)生最厭倦的，那么，教師能否從它“簡單重復(fù)”這個規(guī)律中另辟蹊徑呢?

廣播操的教學(xué)幾乎是按照先上肢后下肢，接著上下肢的完整練習(xí)，再就是左一組右一組這個規(guī)律，在教師的引導(dǎo)下逐一進(jìn)行。然而規(guī)律在約束我們的行為的同時，卻又是可以利用的地方。在學(xué)習(xí)的初始階段，教師可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)廣播操的規(guī)律。當(dāng)學(xué)生獲得這一信息后，在接下來的學(xué)習(xí)過程中，教師便可以調(diào)整自己的教學(xué)策略，分別只教會學(xué)生上肢、下肢的動作，然后則讓學(xué)生自己嘗試上下肢整合的練習(xí)；再有，當(dāng)學(xué)生學(xué)會了左方向的組合練習(xí)，那么右方向亦可如法炮制。在遵循規(guī)律的前提下，留給學(xué)生自主創(chuàng)新、主動學(xué)習(xí)的空間。

教師在初始階段的引導(dǎo)是讓學(xué)生感知規(guī)律，積累經(jīng)驗(yàn)。接下來的引導(dǎo)則是讓學(xué)生懂得利用規(guī)律，變機(jī)械性的、注入式的學(xué)習(xí)為能動性、創(chuàng)造性的練習(xí)。既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時，學(xué)生通過自己探究學(xué)到的東西更不容易遺忘。在教師恰到好處的“放”的過程中，學(xué)生不僅學(xué)得更好更快，同時，又滲透了編排廣播操的方式與技巧。豈不事半功倍?

三、且“收”且“放”。循序漸進(jìn)

前面所講的內(nèi)容，其技術(shù)的難度都較低，所以可以避開技術(shù)的教學(xué)，以達(dá)到維持學(xué)生運(yùn)動興趣的目的。然而是不是所有的教學(xué)內(nèi)容都可以為興趣而興趣，舍本逐末呢?下面所講的一些教學(xué)內(nèi)容就應(yīng)另當(dāng)別論。

在高中段的體育課程中，有很多教學(xué)內(nèi)容與競技體育是緊密相連的，并且這些運(yùn)動項(xiàng)目都有一個共同的特點(diǎn)：技術(shù)細(xì)膩、環(huán)節(jié)復(fù)雜，并有嚴(yán)格的規(guī)則相制約。根據(jù)新課程的“水平目標(biāo)”：高中段學(xué)生必須能夠較熟練地掌握一兩項(xiàng)運(yùn)動項(xiàng)目的技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)。技術(shù)的教學(xué)重要性不可回避地?cái)[在了面前。我們又該何去何從?

案例(五)：《排球：正面雙手傳球》

高中一年級(目前關(guān)于球類教學(xué)的模式很多，本案例只局限于技術(shù)的教學(xué))

“正面雙手傳球”屬于陳述性知識(有專家指出，這類知識通過教師的講授更利于學(xué)生的掌握與記憶)，該技術(shù)的教學(xué)一般從傳球時的手形人手。其動作要領(lǐng)大致概括為：兩手自然張開，手指微屈成半球形，手腕稍后仰，小指在前，兩拇指相對接近“一”字型等。而學(xué)生對這些基本要素的初步感知只有通過自己的觀察才能獲得。假如沒有教師的示范，只憑借學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)是沒法進(jìn)行練習(xí)的。他們不可能杜撰出一個與傳接球技術(shù)相近的動作的，若在盲目的狀況下進(jìn)行練習(xí)極有可能對學(xué)生的身體造成傷害。如傳球時的“兩拇指相對接近‘一字型”這個最基本的“小動作”就比較麻煩。人在正常情況下，大拇指的指向是朝前的，若在觸球的一瞬間兩拇指不能完成“一”字型，在來球猛烈的撞擊下很有可能會將手指弄傷。因此，沒有教師前面規(guī)范及時的講解示范，就不會有學(xué)生積極有效地模仿練習(xí)。

然而，更關(guān)鍵的問題在于，這一系列復(fù)雜的技術(shù)環(huán)節(jié)，不是知道了就能做到的，初學(xué)者更甚。在學(xué)習(xí)的過程中仍需要學(xué)生反復(fù)地練，教師反復(fù)地教，有時甚至是教師手把手的教學(xué)生練習(xí)，該技術(shù)的形成過程實(shí)質(zhì)上是師生之間不斷地示范——練習(xí)——糾錯一再練習(xí)這樣一個反復(fù)磨合、不斷提升的過程；是在教師精心設(shè)計(jì)下的一個不斷“收”與“放”的過程。教師的有效引導(dǎo)從講解、示范開始貫穿始終。

上面所陳述的幾個案例只是教學(xué)實(shí)踐中的極小部分。教學(xué)對象的差異性，教學(xué)內(nèi)容的多樣性、復(fù)雜性不是幾句話能說完的。在理性主義思想統(tǒng)領(lǐng)教育活動的背景下，新的教育思想越來越關(guān)注教育對象其非理性因素在學(xué)習(xí)中的作用，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的狀態(tài)。以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境，使學(xué)生進(jìn)入以主動建構(gòu)為主的有效學(xué)習(xí)成為教師課堂追求的永恒主題。在教學(xué)過程中，有了教師積極有效地引導(dǎo)，才能有學(xué)生自覺有效地學(xué)習(xí)，“收”與“放”如影相隨，相互依存，相輔相成，并行不悖。