崔曉蕾

現(xiàn)代兒童學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，孩子的學(xué)習(xí)應(yīng)該是主動(dòng)的學(xué)習(xí)，是孩子身心獲得自由、全面和諧發(fā)展的學(xué)習(xí)。幼兒有了積極主動(dòng)的探究和學(xué)習(xí)態(tài)度，就有了終生學(xué)習(xí)的動(dòng)力機(jī)制。同時(shí)，科學(xué)是一種探索真理的活動(dòng)，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親自參與，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)?！毒V要》中明確指出：“要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參加探索活動(dòng)，使他們感受科學(xué)探究的過(guò)程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。”我們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)，孩子有動(dòng)手操作的欲望和急于了解周?chē)挛锏男枰欢處熢诮M織活動(dòng)時(shí)，因?yàn)槭軅鹘y(tǒng)觀念、教育模式及思維方式的影響，出現(xiàn)了不少實(shí)際問(wèn)題：

（1）內(nèi)容的選擇不符合幼兒的年齡特點(diǎn)。教學(xué)組織形式過(guò)于單一，教師語(yǔ)言指導(dǎo)缺乏，導(dǎo)致不少幼兒成為學(xué)習(xí)的旁觀者，而不愿積極參與教學(xué)活動(dòng)，使得課堂氣氛沉悶，缺乏生氣與活力。

（2）重形式輕實(shí)質(zhì)的教育。這一問(wèn)題表現(xiàn)為教師過(guò)于關(guān)注教材、教案的達(dá)成，看似幼兒在積極探索，但幼兒的探索學(xué)習(xí)才剛剛開(kāi)始，教師便急于引入早已設(shè)計(jì)好的標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)際上孩子們的種種表現(xiàn)早就被老師預(yù)設(shè)好的標(biāo)準(zhǔn)所壟斷，名為幼兒探索發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，實(shí)為幼兒被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)。

（3）走向放任自流的極端。過(guò)去，成人將幼兒管得過(guò)死，幼兒沒(méi)有機(jī)會(huì)表達(dá)內(nèi)心感受，沒(méi)有權(quán)利選擇活動(dòng)；現(xiàn)在卻走向放得太寬的另一個(gè)極端，教師缺乏應(yīng)有的目標(biāo)意識(shí)和指導(dǎo)作用，活動(dòng)的隨意性大，使幼兒不但沒(méi)有學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，反而養(yǎng)成了活動(dòng)沒(méi)有目的性、行為散漫或任意妄為的壞習(xí)慣，更談不上使幼兒在原有的基礎(chǔ)上獲得提高了。

在現(xiàn)代教育理念的指引下，我們發(fā)現(xiàn)在科學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力可以從以下幾方面著手。

一、營(yíng)建鼓勵(lì)探究的心理氛圍，創(chuàng)造動(dòng)力性環(huán)境

幼兒的年齡特征決定了他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中受心理環(huán)境影響較大。幼兒的學(xué)習(xí)既是認(rèn)知性學(xué)習(xí)，也是情感性學(xué)習(xí)。讓幼兒在輕松和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，會(huì)誘發(fā)幼兒滿意、愉快、喜悅等體驗(yàn)，有利于形成具有積極性、動(dòng)力性的環(huán)境，有助于促進(jìn)幼兒自覺(jué)主動(dòng)、有效地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，形成積極向上、樂(lè)觀自信的學(xué)習(xí)態(tài)度。

1.建立平等民主的師生關(guān)系，讓幼兒敢想、敢做、敢問(wèn)

孩子是獨(dú)立的個(gè)體，在人格上教師和孩子是平等的，所以教師要“關(guān)懷、尊重、接納”他們，蹲下身子傾聽(tīng)孩子的心聲，保護(hù)他們的自尊心和自信心，從而使他們敢想、敢問(wèn)、敢做。教師通過(guò)蹲下身傾聽(tīng)以及多角度賞識(shí)，提醒自己：換一個(gè)角度，你就能用欣賞的眼光捕捉到每個(gè)孩子身上的閃光點(diǎn)，關(guān)注他們成長(zhǎng)的點(diǎn)滴進(jìn)步。

2.形成合作互助的同伴關(guān)系，促使幼兒共學(xué)、共賞、互補(bǔ)

每個(gè)孩子都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，而且個(gè)性特征非常突出，如有的聰明伶俐，活潑開(kāi)朗；有的調(diào)皮搗蛋，注意力不集中；有的膽小內(nèi)向，性格懦弱；等等。教師可以通過(guò)促進(jìn)交往、相互感染、實(shí)現(xiàn)自我教育和科學(xué)分組、有效合作、減輕“弱”者壓力這兩種途徑，面向全體幼兒，讓每個(gè)幼兒感受到班集體的溫暖，在良好的心理氛圍中愉快地探究，還可以幫助他們形成合作互助的同伴關(guān)系。

二、選擇內(nèi)容著眼于幼兒的興趣需要，來(lái)源于幼兒的日常生活

豐富多彩的生活，蘊(yùn)涵著無(wú)窮的科學(xué)知識(shí)，是人類智慧的結(jié)晶，為幼兒學(xué)科學(xué)創(chuàng)造了有利條件。然而鑒于幼兒的年齡特點(diǎn)和實(shí)際水平，科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容如此之多，如何選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容才能激發(fā)幼兒探究的興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情呢？為此，我們經(jīng)過(guò)觀察和分析，以“來(lái)源于生活，取材于周?chē)睘樵瓌t，以幼兒的興趣為出發(fā)點(diǎn)確定了活動(dòng)內(nèi)容。

1.留意幼兒周?chē)h(huán)境，挖掘熟悉生活中的科學(xué)素材

幼兒自身的興趣需要和由教師“調(diào)動(dòng)起來(lái)的興趣”，其價(jià)值是不同的。教師應(yīng)做一個(gè)細(xì)心的觀察者，善于抓住幼兒的興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)，以此作為教育契機(jī)，選取其中有價(jià)值的內(nèi)容讓幼兒充分活動(dòng)，促進(jìn)其主動(dòng)學(xué)習(xí)。如現(xiàn)代社會(huì)幼兒生活中接觸了許多輕便、易操作及高效用的科技產(chǎn)品，我們結(jié)合做做玩玩的游戲活動(dòng)來(lái)進(jìn)行科技啟蒙教育?！罢ス被顒?dòng)，可讓幼兒親身體驗(yàn)科學(xué)給人們生活帶來(lái)的變革，感知食物在這個(gè)過(guò)程中發(fā)生的變化。還有《水不見(jiàn)了》《蔬果的沉浮》《各種各樣的味道》《我在廚房變魔術(shù)》等都是取材于幼兒周?chē)纳罨蚧顒?dòng)。

2.依托藝術(shù)和情境，提高小年齡幼兒的探究興趣

幼兒年齡越小，自控能力就相對(duì)越差，學(xué)習(xí)興趣往往是他們學(xué)習(xí)的直接動(dòng)因。有趣的藝術(shù)情境創(chuàng)設(shè)是我們激發(fā)孩子樂(lè)意探究的一種方式。我們以“早期閱讀”“藝術(shù)活動(dòng)”內(nèi)容為依托，將故事情景或藝術(shù)活動(dòng)貫穿始終，讓幼兒憑借語(yǔ)言活動(dòng)、藝術(shù)手段，表達(dá)他們觀察探索所得的經(jīng)驗(yàn)和情緒體驗(yàn)，這樣既培養(yǎng)了幼兒的審美情趣，又促進(jìn)了幼兒思維能力、想象力和操作技能的發(fā)展。如“小螞蟻過(guò)河”“氣球飛上天”“森林大染坊”“玩紙橋”“紙桌”等活動(dòng)，孩子們或是情景中的探索者，或是藝術(shù)活動(dòng)的參與者，當(dāng)一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題刺激孩子的思維時(shí)，他們會(huì)投入操作、探索活動(dòng)，在解決問(wèn)題的同時(shí)充滿自信。

三、發(fā)揮教師語(yǔ)言的支持和引導(dǎo)作用，促進(jìn)師幼合理互動(dòng)

《兒童的百種語(yǔ)言》一書(shū)中曾運(yùn)用了一句形象的比喻——“接過(guò)孩子拋過(guò)來(lái)的球”，這種不斷拋球、接球的過(guò)程，十分恰當(dāng)?shù)胤从沉私處熍c幼兒之間合理互動(dòng)的過(guò)程，而這種互動(dòng)必須依靠教師組織的語(yǔ)言來(lái)完成。教師的提問(wèn)藝術(shù)及回應(yīng)技巧是教師語(yǔ)言引導(dǎo)組織的關(guān)鍵，也是支撐幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要支架。

1.關(guān)注幼兒思維，掌握教師的提問(wèn)藝術(shù)

教師的提問(wèn)要能促使幼兒的思維呈多向性、獨(dú)立性、變通性發(fā)展，有效引導(dǎo)幼兒與教師互動(dòng)，適時(shí)設(shè)疑。巧設(shè)懸疑，讓教師的問(wèn)題成為幼兒的問(wèn)題：幼兒真正的主動(dòng)探究和學(xué)習(xí)是從有問(wèn)題開(kāi)始的，幼兒有了疑惑和問(wèn)題并產(chǎn)生想尋求答案的愿望，主動(dòng)探究才進(jìn)入了真正的準(zhǔn)備狀態(tài)，教師的提問(wèn)如果不成為幼兒自己的問(wèn)題，接下來(lái)的操作就不是幼兒的主動(dòng)探究。教師的提問(wèn)要能引起幼兒對(duì)探索事物的變化，這樣能更快地激發(fā)起幼兒的思維火花，如果教師提問(wèn)只是一味地引導(dǎo)幼兒關(guān)注事物的本身，則很難引起幼兒的進(jìn)一步思考。要支持與鼓勵(lì)幼兒用已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行猜想或嘗試解決問(wèn)題。

2.適時(shí)點(diǎn)撥，提高教師的回應(yīng)技巧

在科學(xué)探究活動(dòng)中，師幼互動(dòng)是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程。由于幼兒注意力持久性較短、解決問(wèn)題的能力較差，有時(shí)碰到問(wèn)題就會(huì)放棄，教師的適時(shí)點(diǎn)撥和巧妙回應(yīng)就成了激勵(lì)幼兒繼續(xù)前進(jìn)的動(dòng)力。教師可以巧用錯(cuò)誤資源，讓更多幼兒參與到問(wèn)題的討論中。有時(shí)有意識(shí)地設(shè)些“陷阱”進(jìn)行課堂提問(wèn)，反而能激發(fā)幼兒積極思考，從“錯(cuò)誤”中尋找“正確”，從“失敗”中吸取教訓(xùn)。巧用錯(cuò)誤資源，引導(dǎo)幼兒思考，有時(shí)會(huì)事半功倍，甚至收到意想不到的效果。

四、豐富活動(dòng)組織形式，促成幼兒認(rèn)知的主動(dòng)建構(gòu)

在科學(xué)探究活動(dòng)中，各種活動(dòng)組織形式能發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，是促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)不可忽視的因素。

1.嘗試正規(guī)性教育活動(dòng)中的分層教學(xué)

根據(jù)不同幼兒學(xué)習(xí)的可能性將全班幼兒分為若干層次，并針對(duì)不同層次幼兒的不同特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法更符合幼兒的前期經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知能力，從而確保教學(xué)與各層幼兒的最近發(fā)展區(qū)相適應(yīng)，促進(jìn)每個(gè)幼兒最有效地發(fā)展。根據(jù)幼兒的不同興趣分組，充分發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2.實(shí)現(xiàn)集體教學(xué)與區(qū)域活動(dòng)的優(yōu)化組合

自從區(qū)域活動(dòng)的價(jià)值被大家肯定以來(lái)，我們開(kāi)始認(rèn)識(shí)到區(qū)域活動(dòng)能夠讓教師去了解每一位幼兒的興趣、發(fā)展水平、能力以及學(xué)習(xí)方式，能照顧到幼兒的個(gè)體差異。這種個(gè)別化的游戲?qū)W習(xí)方式漸漸受到大家的青睞，這也是以往傳統(tǒng)集體教學(xué)活動(dòng)所欠缺的。而幼兒園的集體教學(xué)活動(dòng)是教師根據(jù)教育目的、教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)，有目的、有計(jì)劃地指導(dǎo)幼兒進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)。為了實(shí)現(xiàn)兩者的優(yōu)化組合，我們做些初步的探索：將集體教學(xué)活動(dòng)的延伸部分放入?yún)^(qū)域中；將集體教學(xué)中的探索部分放到區(qū)域中去。

3.體現(xiàn)小課堂教育與社會(huì)大自然課堂的有機(jī)結(jié)合

“教育應(yīng)走向大自然、回歸生活”，幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)把一律端莊靜坐的室內(nèi)活動(dòng)變?yōu)樽呦虼笞匀弧⒆呦蛏鐣?huì)的室外活動(dòng)，更能激發(fā)幼兒的好奇心和探究興趣。有效利用本土資源，讓幼兒走出教室、走出幼兒園、走向大自然、走向社會(huì)，通過(guò)幼兒園小課堂和社會(huì)與自然的大課堂的有機(jī)結(jié)合，才能更有效地完成科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的教育任務(wù)。

在一系列探索實(shí)踐中，我們認(rèn)為老師必須成為幼兒的朋友，教師是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的鼓勵(lì)者、支持者、引導(dǎo)者；幼兒應(yīng)有更多的權(quán)利進(jìn)行獨(dú)立思考、個(gè)性化理解、自由表達(dá)、質(zhì)疑、批判等；教學(xué)過(guò)程要體現(xiàn)師生平等對(duì)話、互動(dòng)的過(guò)程，幼兒才能充分感受主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考帶來(lái)的快樂(lè)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。