謝再紅

面對學習型社會和終生學習時代的到來，特別是全球一體化時代對外語綜合運用能力提出的更高要求，教師要改變傳統(tǒng)的教學方法，即改變過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，而忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)這一傳統(tǒng)模式。倡導從學生的學習興趣、生活經驗和認識水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參入、合作來交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。怎樣才能達到這一目的？

一、充分發(fā)揮教師的主導作用

教師是影響教學改革的關鍵因素之一。長期以來，英語教師主要充當知識傳授者的角色，更多地關注自己的教學任務是否完成，學生考試成績是否理想，而很少關注學生在學習過程中的情感投入、個性發(fā)揮、思維能力的發(fā)展和自主能力的培養(yǎng)。新課程改革著眼于學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)與提高，要求教師成為學生學習的促進者、組織者和指導者，教學方法的創(chuàng)新者（設計者）。

1.教師是設計者

教師是教學設計者，意思是教師要把每堂課的各個環(huán)節(jié)設計好。

（1）導入方法，可用實物、圖片、簡筆畫、幻燈、多媒體等直觀教具和現代化教學設備。如采用多媒體制成動畫，給學生視覺、聽覺的刺激，或用多媒體手段創(chuàng)設情景，使學生身臨其境，能夠引起學生的興趣，活躍課堂氣氛，促使學生迅速進入“樂學”境界。可利用實物教ball，orange，apple，book……可采用簡筆畫教tree，hill等，可用動作、手勢教jump，sing，dance，victory，quiet……不管用哪種方法導入，一定要“新”而“有趣”，以此吸引學生注意力。

（2）操練方法。創(chuàng)設情景，如學“購物”的句型，可把教室里的講臺當作營業(yè)臺，將一些食物、學習用品擺放到講臺上，再進行操練；學“問路”時，可把教室布置成一個小城市，將桌上貼上寫有地名的紙條，用牌子做成交通燈，可這樣操練。總之，操練方式有很多，無論用哪種方法，要盡量貼近生活，有利于語言知識的綜合運用，做到“廣”而“活”。

2.教師是組織者、指導者、合作者

英語教師不僅有創(chuàng)新能力，而且還要有較強的組織管理能力。當教師布置一項語言任務，需進行操練時，這時，教師有時是旁觀者，有時是參與者，有時是指導者。怎樣組織（安排），就得靠教師的精心組織。何時討論、何時表演，在實踐、合作交流中怎樣指導，這時教師這位指導者就要發(fā)揮重要作用——提高學生的自我意識，了解自己的教學風格，引導探索并選擇適合自己的學習風格。

3.教師是評價者

學生在運用英語學習的過程中難免出現錯誤，作為教師千萬別指責。對學習用功、表現出色或有進步的同學應用鼓勵語。如Good，Very good，Wonderful，Excellent，Well done，OK。要用“放大鏡”發(fā)現學生的優(yōu)點。只要發(fā)現學生有一點點進步，就要及時鼓勵他們大膽練習，令學生嘗到成功的樂趣。

二、樹立學生主體學習意識，發(fā)揮其主體作用

在教學過程中，學生是主體，學生的學習主動性和積極性是學習的內因，學生知識的增長、智力的發(fā)展，思想、情感意志的培養(yǎng)都要通過學生自己的實際活動才能實現，即要有學習的主動性和積極性。怎樣發(fā)揮其主體作用？

1.調動學生英語學習興趣，上好每堂課

學生的主體作用是指教學過程中，學生作為學習活動的主體出現，他們能夠主動發(fā)揮自己的潛能。調動學生的英語興趣最好采用游戲活動法。因為游戲是學生最感興趣的活動，即使智力偏低的學生在活動中也會表演得很出色，這一活動課能激發(fā)學生的參與意識，使其玩中有樂，樂中有得。如教Is it/this…？句型時，我拿出一包東西問大家：“Guess whats in the bag?”學生個個躍躍欲試，爭先恐后地回答，猜對了的就給予獎勵。學生興趣倍增。采用同樣的方法可教“Wheres …？Is it behind/on/in the…？”

2.著眼主體對知識的理解

培養(yǎng)學生主動、積極的思維能力，采用“交流—互動”的教學方法，突出學生自學、小組討論、相互交流的教學形式，充分發(fā)揮學生的自主性、積極性，讓學生主動去發(fā)現問題、研究問題、探索知識，培養(yǎng)學生的思維能力和分析問題、解決問題的能力。每堂課均可采用pair work，group work，class work，discuss in class，for example，Book One-How do/does you/…go to school？先討論，再小組交際操練，最后表演。注重語言的交流功能，師生之間、學生之間積極營造真實交流的課堂氛圍，從而達到綜合運用英語的目的。

3.激勵學生創(chuàng)新思維的發(fā)展

在英語課堂教學中，為了充分發(fā)揮學生的主體作用，應特別注重對學生思維發(fā)展的訓練，精心設計課堂提問有利于：①促進學生認知能力的發(fā)展，如“What have you learned from the text?”②建立學生的思維模型，如“How do you know that? Why? ”③培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，如“Is there any reason? Could you tell us the differences between…and…?”

總之，教學方法千變萬化，但教無定法，以教師為主導，學生為主體的英語教學模式，已經得到了越來越多人的認可和采納。新課程改革是時代發(fā)展的需要，是歷史賦予我們教學工作者的重任。我們把“以教師為主導，學生為主體”的教學理念滲透到每堂課的每一環(huán)節(jié)之中，真正實現師生互動，保證英語教學質量穩(wěn)步上升。