覃志山

[摘要]當(dāng)前地方師范院校CAI教材建設(shè)仍存在不少問(wèn)題，對(duì)此，應(yīng)從立足地方師范院校辦學(xué)特色和立體化教材的角度出發(fā)，以培養(yǎng)實(shí)用型人才為目標(biāo)，建設(shè)既滿足師范專業(yè)教學(xué)需求，又注重提高學(xué)生非師范技能的CAI教材模式。

[關(guān)鍵詞]地方師范院校CAI教材建設(shè)

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(Computer AssistantInstruction，簡(jiǎn)稱CAI)是一種新型的現(xiàn)代化教學(xué)方式，是整個(gè)教育界進(jìn)行信息革命最有代表性的產(chǎn)物，也是當(dāng)今世界教育技術(shù)發(fā)展的新趨向。隨著多媒體CAI課件的逐漸推廣，課件的制作已成為廣大教師所應(yīng)掌握的一種教學(xué)基本功，特別是師范院校的學(xué)生應(yīng)掌握CAI課件開發(fā)技能。然而，當(dāng)前地方師范院校師范專業(yè)畢業(yè)生的課件制作能力不容樂(lè)觀，影響因素很多，其中CAI教材建設(shè)的質(zhì)量是一個(gè)極為重要的因素。本文試圖通過(guò)分析地方師范院校CAI教材的發(fā)展現(xiàn)狀，探索CAI教材建設(shè)的有效途徑。

一、發(fā)展現(xiàn)狀

一是缺乏自主建設(shè)教材的思想。長(zhǎng)期以來(lái)，地方師范院校CAI教材的編寫任務(wù)主要由重點(diǎn)高?；蚩蒲袡C(jī)構(gòu)的教授、學(xué)者承擔(dān)，地方師范院校教師參與較少。這不僅影響了教學(xué)質(zhì)量的提高，也不利于學(xué)校辦學(xué)特色的形成和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

二是現(xiàn)行教材編寫理念陳舊、內(nèi)容滯后、脫離實(shí)際，沒(méi)有突破傳統(tǒng)學(xué)科課程的羈絆，不能及時(shí)反映CAI課件開發(fā)的新技術(shù)。由于沒(méi)有充分研究新的教學(xué)形式、教學(xué)方法和教學(xué)模式，因而無(wú)法體現(xiàn)出以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。

三是符合地方師范教育特色的實(shí)踐性教材嚴(yán)重不足。大部分教材要么理論偏多偏深，要么側(cè)重于某些課件開發(fā)工具的簡(jiǎn)單介紹，實(shí)踐性內(nèi)容不足，沒(méi)有從根本上反映地方師范教育的特征與要求。

四是教材建設(shè)的立體化程度不夠。隨著信息化普及程度的不斷提高。紙質(zhì)教材、音像媒體、網(wǎng)絡(luò)課件、教學(xué)素材庫(kù)、電子教案、試題庫(kù)及考試系統(tǒng)、多媒體教學(xué)軟件等媒介已經(jīng)成為傳播知識(shí)、傳授技能、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段，從而成為教材建設(shè)中不可分割的重要內(nèi)容。目前這些手段雖然在計(jì)算機(jī)類教材中應(yīng)用比較廣泛，但就其深度和廣度而言，尚有較大的差距。教材建設(shè)的立體化程度有待加強(qiáng)。

二、建設(shè)思路

(一)改變傳統(tǒng)的“學(xué)科本位”。以培養(yǎng)技能型人才為目標(biāo)

傳統(tǒng)CAI教材是學(xué)科知識(shí)體系的濃縮和再現(xiàn)，盡管能夠滿足系統(tǒng)化知識(shí)教學(xué)的需要，但不利于實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。地方師范院校CAI教材的建設(shè)應(yīng)以培養(yǎng)實(shí)用型、技能型人才為目標(biāo)，理論和實(shí)踐緊密結(jié)合，構(gòu)建既有較強(qiáng)針對(duì)性，又有較強(qiáng)適應(yīng)性的教材內(nèi)容體系，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和綜合素質(zhì)，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)踐的“零距離”，畢業(yè)與上崗的“零過(guò)渡”。因此，教材內(nèi)容應(yīng)從三個(gè)方面來(lái)考慮：第一，以教學(xué)活動(dòng)為載體，根椐現(xiàn)代教育技術(shù)在地方中小學(xué)校的具體實(shí)踐需要，構(gòu)建以課件制作能力為中心、知識(shí)學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練相結(jié)合的模塊體系。第二，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，為了體現(xiàn)以學(xué)生為主體，編寫中要增加基于典型教學(xué)設(shè)計(jì)的課件案例，這些內(nèi)容的知識(shí)性與趣味性比較強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)不容易疲倦；為了體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，教材的編導(dǎo)要注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，為教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、創(chuàng)設(shè)和諧教學(xué)氛圍提供藍(lán)本；以訓(xùn)練為主線，就要求教材編寫必須把著眼點(diǎn)放在訓(xùn)練上，做到優(yōu)化訓(xùn)練，精講精練，形成主線。第三，處理好理論知識(shí)和實(shí)踐內(nèi)容的關(guān)系，突出理論的指導(dǎo)性和實(shí)踐的可操作性。例如，能力訓(xùn)練部分，教材應(yīng)以提高學(xué)生獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力為目標(biāo)，按照課堂教學(xué)實(shí)際需要進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過(guò)具體的教學(xué)案例深入剖析，走“實(shí)用型”的路子；知識(shí)學(xué)習(xí)部分，不追求“高、深、全”，不追求體系的完整性，以“必需、夠用”為原則，淡化一些不必要的概念(如課件的分類)，強(qiáng)調(diào)課件開發(fā)的方法(如易于修改原則)。教材在理論上應(yīng)涉及本學(xué)科的發(fā)展前沿，比如，介紹教育游戲軟件的應(yīng)用前景，以開闊學(xué)生的視野。

(二)優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)。實(shí)現(xiàn)開發(fā)工具的最佳整合

造成當(dāng)前地方師范院校CAI教材內(nèi)容陳舊、脫離實(shí)際的主要原因是編寫人員沒(méi)有直接接觸教育技術(shù)實(shí)踐第一線的活動(dòng)，不了解最新的、易于推擴(kuò)的CAI課件開發(fā)技術(shù)。CAI課件的制作涉及各種相關(guān)軟件的應(yīng)用，教材應(yīng)以精簡(jiǎn)、實(shí)用、夠用、易用的原則，整合各種對(duì)課件制作普遍適用的軟件優(yōu)點(diǎn)，有的放矢，以培養(yǎng)學(xué)生課件制作的綜合技能。

作為師范專業(yè)的一門必修課，CAI教材應(yīng)在案例內(nèi)容方面實(shí)現(xiàn)多元化。以適合不同學(xué)科專業(yè)的師范生學(xué)習(xí)。因此，教材的編寫應(yīng)以“信息技術(shù)與課程的整合”為出發(fā)點(diǎn)，滿足不同學(xué)科的學(xué)生對(duì)教材的需求呈現(xiàn)出多樣化和個(gè)性化的特點(diǎn)。具體而言，CAI教材涉及軟件及其教學(xué)時(shí)數(shù)分配如上表：

(三)CAI教材兼?zhèn)浣徊鎸W(xué)科特性，具有鮮明的地方特色

地方師范院校的任務(wù)主要是為地方培養(yǎng)高素質(zhì)教師人才、為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)。其與國(guó)家重點(diǎn)師范院校的區(qū)別在于：要更多地適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)的需要，更多地面向地方，以地方求生存和發(fā)展。這就決定了地方師范院校CAI教材的編寫必須具有鮮明的地方特色。同時(shí)，CAI課件開發(fā)過(guò)程中總會(huì)涉及圖形圖像處理、網(wǎng)站開發(fā)、顏色、音樂(lè)和界面美化等計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)和藝術(shù)方面的知識(shí)和技能，因此，教材應(yīng)增加這方面的理論知識(shí)和訓(xùn)練內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科之間的交叉融合，以培養(yǎng)一專多能的復(fù)合型人才，為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)。

(四)綜合各種教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教材表現(xiàn)形式的立體化

立體化教材是指立足于現(xiàn)代教育理念和現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)，以傳統(tǒng)紙質(zhì)教材為基礎(chǔ)，以學(xué)科課程為中心，以多媒介、多形態(tài)、多用途、多層次的教學(xué)資源和多種教學(xué)服務(wù)為內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性配套的教學(xué)出版物的集合。立體化教材以滿足教學(xué)和教育市場(chǎng)需求、形成教學(xué)能力、促進(jìn)教學(xué)改革為目標(biāo)。其特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)在于：具有豐富的多媒體形式的學(xué)習(xí)資源，可充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的作用，形成媒體間的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)多種媒體的一體化教學(xué)設(shè)計(jì)；注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等新型學(xué)習(xí)氛圍；有利于教學(xué)方法、授課方式、教學(xué)形式與教學(xué)氛圍的變革，促進(jìn)師生及生生互動(dòng)。地方師范院校CAI教材的立體化應(yīng)表現(xiàn)為紙質(zhì)教材、電子教案、CAI課件及素材、網(wǎng)絡(luò)課程的統(tǒng)一。其中，紙質(zhì)教材是立體化教材的基礎(chǔ)元素，是表現(xiàn)CAI相關(guān)概念、開發(fā)原則、實(shí)驗(yàn)操作步驟的文字教材。除了包含教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容的主修教材外，紙質(zhì)教材還應(yīng)包括相關(guān)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告和指導(dǎo)書等。電子教案是為課堂教學(xué)服務(wù)的課件，是教師授課的基本工具，應(yīng)反映教師的教學(xué)思想、對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握及明確的教學(xué)方法，體現(xiàn)教材內(nèi)容的精華。電子教案也可供學(xué)生課后復(fù)習(xí)使用。CAI課件及素材是一種以輔助教學(xué)為目的，可以與學(xué)生形成雙向互動(dòng)的電子教材。它針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行開發(fā)，能夠用動(dòng)畫、模擬仿真等技術(shù)講解課程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法和教學(xué)策略，輔助教師和學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)效果。同時(shí)，由于不同學(xué)科的學(xué)生對(duì)教材的需求會(huì)呈現(xiàn)出多樣化特點(diǎn)，因而教材必然涉及較多的個(gè)案分析和演示，應(yīng)把這些案例及相關(guān)素材制作成演示型課件和學(xué)習(xí)資源型課件的電子文檔形式。這樣既可拓寬教材的覆蓋面，方便師生教與學(xué)的靈活選擇，又可減少紙介質(zhì)教材的制作成本。網(wǎng)絡(luò)課程是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)某門學(xué)科教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施情況的教學(xué)活動(dòng)的總和，它包括按一定教學(xué)策略組織的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。CAI網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，具備開放性、交互性、共享性、協(xié)作性、自主性等特性，使得信息化教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生全方位能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。此外，由于信息技術(shù)的更新速度很快，課件制作過(guò)程中涉及許多軟件，其功能會(huì)不斷地升級(jí)，要把那些對(duì)課件制作有實(shí)用價(jià)值的內(nèi)容及時(shí)吸收過(guò)來(lái)，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)共享形式，提供增值服務(wù)，確保教材內(nèi)容實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)更新。

地方師范院校CAI教材建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而重要的工作，其建設(shè)質(zhì)量不僅在很大程度上影響甚至決定著地方師范院校CAI教學(xué)內(nèi)容和課程改革的效果，而且最終必然對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)產(chǎn)生極大的作用。同時(shí)，教材建設(shè)不僅是教師長(zhǎng)期教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的累積，更是科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展最新成果的反映。因此，CAI教材建設(shè)需要不斷研究、實(shí)踐和創(chuàng)新。