王　簌

在德國的地鐵上，無論男女老少，無論坐著站著，上車的第一件事，就是拿出一本書來讀。調查顯示：56％的德國人在他們的業(yè)余時間喜歡或非常喜歡讀書；平均49％的婦女和36％的男士每年至少買過三本書；僅漢堡市中心圖書館一年就有10,795，394本圖書被讀者借閱，光顧中心圖書館的人次一年為4,584,976人，平均每天18,300人；全世界最大的圖書展每年在德國的萊比錫和法蘭克福兩個城市舉辦。這些數(shù)據(jù)都說明了一個問題：德國人是喜歡閱讀的。而我發(fā)現(xiàn)，德國人閱讀的習慣卻是中學語文老師培養(yǎng)的!

德國的語文教學有一個奇怪的現(xiàn)象，除了小學以外，中學語文沒有課本。不是沒有統(tǒng)一的語文課本，而是學生根本沒有課本。上語文課時，老師給學生發(fā)講義。所謂講義，其實是一張張再生復印紙，學生用一個專門的夾子存放老師發(fā)的一張又一張的紙。老師上課講紙上的內容，學生討論紙上的內容，大家都習以為常，只有像我這樣的外國人才像發(fā)現(xiàn)新大陸似的感到新奇!除講義外，老師一本接一本地發(fā)小說給學生讀，讀小說貫穿著中學語文教學的全過程。

《上帝先生，我是安娜》(Hallo，Mister Gott，hier sprieht Anna)是剛進人中學的五年級學生的讀物。這是一本從英語翻譯成德語的小說，描述了倫敦街頭一個五歲的棄嬰安娜眼中的上帝與世界，微笑與恐懼，友情與悲傷，以及它們之間的關系。小說童話般的語言，讓學生在自己能體會到的現(xiàn)實生活中，提煉出純真與善良。

學生接下來的讀物是中篇小說《鐘熙》(SUMCHI)。這是一部描寫青少年生活的小說，SUMCRI是小說主人翁，一個小男孩的名字。老師給學生一個月的時間讀小說，讀完后考試，寫這本小說的“內容提要”。德國的“內容提要”，不同于國內語文課的“中心思想”，不能以一、二句話高度概括，而是像國內小說的序或前言。小說只能在課余時間讀，學生在閱讀的過程中，老師沒有告訴學生這本書該如何讀，也不告訴學生小說中哪些章節(jié)是重點，哪些描寫應該特別注意。但是老師會在課堂上訓練學生如何寫“內容提要”，以及寫“內容提要”的要點和步驟。老師先從一篇短文章開始，然后一步一步發(fā)給學生不同體裁的長文章或短篇小說，最后以考試的形式寫中篇小說的“內容提要”來檢查學生學習掌握的情況。

對于中學高年級的學生，語文老師根據(jù)學生的興趣先提供兩本小說供學生選擇，一本是《瘋狂》(CRAZY)，一本是《羅密歐與朱麗葉》。喜歡古典文學的學生可以選擇讀《羅密歐與朱麗葉》，不喜歡古典文學的學生自然選擇《瘋狂》。中國讀者都知道《羅密歐與朱麗葉》是莎士比亞的名著，而《瘋狂》的作者是一個天生偏癱的16歲的男孩(德國的韓寒)。小說反映了處于青春期的青少年對父母、對學習、對社會、對性的看法和浮躁、叛逆的心理及行為表現(xiàn)。讀完了小說，學生必須寫一篇書評。對于學生寫的書評，老師不評判學生觀點的對錯，只看是否評出了小說的特點。因為德國九年級(相當于中國初三)語文教學的重點是寫“文學評論”。

讀完了《瘋狂》，老師接著又發(fā)了一本《梨樹下》(UNTER DEM BIRNBAUM)。這是一部偵探小說，通過閱讀偵探小說，老師指導學生如何觀察小說細節(jié)的描寫。

《法官和他的劊子手》(Der Richter und sein Henker)是10年級(相當于中國高一)學生讀的第一本書。通過讀這本書，老師希望學生了解法律與道德的沖突，認識到法律在某些情況下的虛弱和無奈。作為考試，學生必須寫一篇“刑事小說與偵探小說之間的區(qū)別”?？荚嚱Y果出來，幾乎沒有人得高分。一是這本小說本身很難讀懂，二是刑事小說與偵探小說之間的區(qū)別很難分析得那么透徹。

10年級(相當于中國高一)高中畢業(yè)考試的書是《雅格布的謊言》(Jakob der Luegner)?！堆鸥癫嫉闹e言》是一部長篇小說，曾被多次改編成電影，是德國第二次世界大戰(zhàn)后興起的文學形式——廢墟文學的代表之一，作者是小有名氣的DAEREN-MATT。小說描寫了一個在納粹集中營里的猶太小市民雅格布散布的一系列謊言，帶給人們希望及毀滅的故事。表現(xiàn)了生活在納粹陰霾下的猶太人的悲慘遭遇。

老師發(fā)書的時候告訴學生：半年后全市高中畢業(yè)統(tǒng)一考試，語文考試就考這本書，考試的體裁是議論文。但是，考什么?怎么考?老師無可奉告。為了考試，學生除了必須熟讀小說，了解德國發(fā)動第二次世界大戰(zhàn)的政治、經(jīng)濟和文化背景，希特勒之所以能夠上臺的法律條件和政治土壤。集中營的由來。猶太人為什么慘遭殺害的歷史原因等外，還需要體會作者的思想感情，探求作者的生平和創(chuàng)作動因：經(jīng)歷了二戰(zhàn)的許多德國作家，因為自己屬于曾經(jīng)被希特勒統(tǒng)治過的民族而深感內疚。他們準備把祖國的所有缺陷默默地承擔下來，他們對納粹德國對猶太人犯下的滔天罪行通過文學作品進行深刻地反思。

語文老師在課堂上沒有引導學生如何讀這本小說，也沒有給學生講解這本小說，但老師在給學生一張又一張的講義中詳細介紹了第二次世界大戰(zhàn)的歷史背景和引發(fā)戰(zhàn)爭的深層次原因，并且?guī)ьI學生參觀集中營。同時，歷史課也配合語文課學習第二次世界大戰(zhàn)史。這一切都有助于學生對小說的理解。讓學生真正認識到：希特勒納粹對猶太人的大屠殺。像這樣有組織、有目的、有計劃的集體滅絕人種的做法，是人類有史以來第一次，是令人發(fā)指的!

半年以后的考試由筆試和口試兩部分組成，考試題目以抽簽的方式確定，同一個班的學生?？荚囶}目是不一樣的。所謂的統(tǒng)一考試，只是在統(tǒng)一的時間，考同一本小說而已，考試內容并不是統(tǒng)一的。

10年級高中畢業(yè)后，對上大學不感興趣的學生會選擇自己喜歡的?？茖W?；蚵殬I(yè)學校，為自己今后的職業(yè)生涯做準備。留在中學繼續(xù)讀書的11到13年級學生，是準備進入大學深造的。這一階段相當于英、美學制的大學預科，此時學生學習什么課程，由學生自由選擇，但是，語文是必修課。此時語文的教學內容開始涉及意識流小說、戲劇和不同時期不同流派的文學作品的欣賞。如卡夫卡的《變形記》、席勒的戲劇《瑪麗亞·斯迪婭特》(Maria Stuart)、古希臘悲劇《俄底甫斯王》(Koenig Oidpus)等，歌德的《浮士德》(Faust)是把語文作為主修課的學生的必讀之物。

不是所有的德國學校都讀同樣的小說，但學校會以州、市教育局的教學計劃中推薦的書籍為標準選擇學生的讀物。雖然各個學校選擇的小說不同，但是對學生在閱讀和寫作方面的訓練目的是相同的。

德國中學生所讀的小說或戲劇，不是節(jié)選或片段。而是全本。并且，讀完一本必有考試，考試內容只有寫作，沒有填空、改錯或其它形式。老師在學生的寫作中綜合檢查學生對字、詞、句及語法等語文基礎知識的掌握情況，在寫作中提高學生駕馭文字的能力，提升學生的寫作表現(xiàn)形式。

由此可見，德國中學語文教學的過程是對學生閱讀習慣的培養(yǎng)過程。從歡樂的喜劇到嚴肅的悲劇，人生百態(tài)，世態(tài)眾相，語文老師引導學生在閱讀中領略，讓學生從不朽的經(jīng)典中吸取真正的價值，引領學生發(fā)現(xiàn)平常生活中MACHTSICHTBAR(使看不見的東西被看見)。

閱讀其實是自我學習，一個人如果從小養(yǎng)成了閱讀的習慣，一生就是一個喜歡讀書的人。德國中學語文老師對德國人閱讀習慣的培養(yǎng)，功不可沒!