林圣雕

語文教師在評課上不可再對面面俱到的“八股文式”評課和事先寫好評課稿的“預(yù)謀評課”的評課習(xí)慣。在倡導(dǎo)“簡約語文”背景下,主題明朗、重點突出、評論深刻的“主題式評課”才是我們的方向。主題式評課要求教師做到積累先進理論,熟讀文本,重視聽、評課過程,力倡簡約,設(shè)計文采飛揚、切合實際的主題詞,用幽默的語言表達,追求促進性。

不可熟視無睹低效的評課習(xí)慣

1、“八股文式”評課

一次教研活動最簡潔也包括2項內(nèi)容——開課和評課。聽了公開課后,就要評課,天經(jīng)地義。很多教師將評課視做特定應(yīng)用文,有公式可套:①評教學(xué)目標(biāo)合理性和達成情況;②評教材處理的特色和深度;③評教學(xué)程序是否精彩豐厚;④評教學(xué)方法和手段先進性;⑤評教師教學(xué)基本功和課堂語言藝術(shù)性;⑥評師生互動融洽度;⑦評學(xué)生參與度和教師學(xué)法指導(dǎo);⑧評課堂教學(xué)效果和氣氛。

教師評課時便追求上面這樣 “八股文式”評課模式,對之進行全方位評述。面面俱到,沒有重點,教師們聽了索然無味,就連開課的老師也往往覺得因為要改進的的問題太多,模模糊糊一大片,對誰都幫助不大。

2、預(yù)謀評課

用貶義詞“預(yù)謀”來說評課老師有點不敬,卻真實反映了一種低效不當(dāng)?shù)脑u課習(xí)慣。“預(yù)謀評課”就是說有些老師如果能預(yù)知自己有評課的任務(wù),總要想知道開課老師的教學(xué)設(shè)計,希望開課老師把教案、課件等信息都發(fā)給他看,事先寫好評課稿件。這樣的評課危害很大:

⑴課還沒聽就有評課稿件,大大束縛了評課教師的思想,很難保證評課教師在聽課過程中去捕捉課堂細(xì)節(jié);

⑵預(yù)謀評課,從教育理念的根本處可以窺視出這樣的教師以預(yù)設(shè)為上、無視課堂生成的部分,本本主義,忽視學(xué)生在課堂上的主體地位和課堂教學(xué)本身的不可預(yù)測性。容易形成不良的教育教學(xué)思想慣性。

更加令人擔(dān)憂的是“八股文式”評課和“預(yù)謀評課”往往是捆綁出現(xiàn)的,而且這種現(xiàn)象滋生于大大小小教研活動中,很難認(rèn)識到自己就是其中一個制造無效和無聊的人,熟視無睹于這種低效的評課習(xí)慣。

如何理解“主題式評課”

1、“主題式評課”概念的界定

所謂“主題式評課”,就是評課者以某一個主題為中心對所觀察的教學(xué)案例展開的理論和實際想結(jié)合的評價和討論的教學(xué)研究活動。核心的內(nèi)容是:

⑴主題明朗。通過捕捉聽課的細(xì)節(jié),歸納出一個最主要的,能起提綱挈領(lǐng)作用的中心詞句作為主題,評課的內(nèi)容緊緊圍繞這個主題,不能脫離主題。

⑵評論深刻。理論和實際想結(jié)合,引用的理論先進而科學(xué),聽課時捕捉最突出的一個主題下的課堂細(xì)節(jié),評課有成效、有指導(dǎo)意義、有啟發(fā)空間。

2、明確評課的目的

⑴評課對于開課老師:評課的過程就是智慧強烈撞擊的過程,期望通過評課給上課老師以跳出廬山外看廬山、豁然開朗、茅塞頓開的感覺。

⑵評課對其他聽課老師:他山之石可以攻玉,評課對其他聽課老師能有較大啟發(fā),在評課中產(chǎn)生認(rèn)同感,相互批評獲得共同成長。

⑶評課對于評課者本人:對他人的評頭論足的時候要想到“三人行必有我?guī)熝?擇其善者而從之,其不善者而改之?！痹谠u課中總結(jié),機智、幽默、明朗地表達評課內(nèi)容。評課的最終目的就是優(yōu)化課堂教學(xué)效果、促進教師專業(yè)成長。真正有效地達到主題明朗、重點突出、評論深刻。

3、理論支持“主題式評課”

簡約大師汪潮站在理論的高度,從簡樸的教學(xué)理念、簡明的教學(xué)目標(biāo)、簡要的教學(xué)內(nèi)容、簡化的教學(xué)過程、簡練的教學(xué)方式等方面比較系統(tǒng)地闡述簡約語文。直接讓主題式評課調(diào)整和指揮課堂,使教育教學(xué)對象學(xué)生受到實惠,也促進教師的專業(yè)成長,提高當(dāng)前教學(xué)研究活動的質(zhì)量。因此,“主題式評課”的研究、探討和推廣的意義重大。

4、“主題式評課”與“主題教研”的區(qū)別

“主題教研”是校本教研活動項目之一。其模式為:集體備課——確定研討主題——搜集相關(guān)資料——準(zhǔn)備教學(xué)方案——選擇聽課重點——詳細(xì)觀察紀(jì)錄——片斷集中分析——找出教學(xué)得失。

“主題式評課”與“主題教研”有本質(zhì)區(qū)別:是教師技術(shù)或藝術(shù)層面的概念;“主題教研”是教研活動組織管理層面的概念。主要是個人思維展示,主題可以因人而異、個不相同,當(dāng)然也可以是性同主題互動交流;個人只能在集中統(tǒng)一的主題下在所舉例子、所提建議上存小異。

5、呼喚“主題式評課”,怎樣認(rèn)識“觀課議課”

陳大偉認(rèn)為:“聽”指向聲音,“觀”則強調(diào)用多種感官收集課堂信息,所以要從“聽課”走向“觀課”;“評課”是對課的好壞下結(jié)論、做判斷,而“議課”是要圍繞觀課所收集到的課堂信息提出問題、發(fā)表意見。

“主題式評課”操作要點

1、豐富先進的理論修養(yǎng)。一個詞叫厚積薄發(fā),要想評課觀點深刻、具有說服力和指導(dǎo)意義,平時的理論修養(yǎng)十分重要。堅持不懈得閱讀教育教學(xué)期刊雜志和教育網(wǎng)站,保持自己的理論內(nèi)涵豐厚而富有時代感。在理論知識運用于評課中,能起畫龍點睛就可以了。

2、重過程,聽、評課過程都是主題評課的主體。⑴做足聽課筆記的功課。聽課時要注意力高度集中,關(guān)注細(xì)節(jié),不斷思考,在課堂將近尾聲的時候能提煉出最有價值的信息,為主題詞乃至評課稿標(biāo)題的擬定做準(zhǔn)備,設(shè)計找出每個與主題有關(guān)的細(xì)節(jié)背后的教育意義,以便提出新的、有價值和針對性的問題。⑵評課分點闡述的主體部分理論和實踐要完美結(jié)合。

3、要讓觀點從多方面立體地闡述具體、生動、具有指導(dǎo)意義,評課就必須分點詳實展開。要分幾點:主題性:分點闡述部分的每個分點都要切合主題,也就是統(tǒng)一性原則。②典型性:分點要典型,能代表某一方面或者角度的思想或問題。③情境性:實踐是檢驗真理的標(biāo)準(zhǔn),主體部分的闡述不是理論的,而主要是實際的,這個實際就是課堂教學(xué)真實存在的情境。

4、力倡簡約、重點突出,設(shè)計文采飛揚、切合實際的主題詞。評課的簡約和重點突出是相互統(tǒng)一的,主題因簡約而突出,重點突出為的就是內(nèi)容簡約。比如《三國演義》第21回標(biāo)題是:“曹操煮酒論英雄,關(guān)公賺城斬車胄”。簡約的幾個字,既是本章內(nèi)容概括,又是精彩浮現(xiàn)2個人物的形象。

5.調(diào)侃幽默的語言表達。⑴簡約語文美的需要:幽默是智慧的象征,幽默能讓復(fù)雜的課堂教學(xué)評介邊得輕松、簡約,這是一種藝術(shù),是一種美。⑵教研活動中的教師的生理和心理的需要:語文教師腰椎都不太好,坐著不動聽了幾節(jié)課,已經(jīng)是腰酸、背痛、腿抽筋了,還有坐著評課身心俱疲。此時用調(diào)侃幽默的語言表達評課能調(diào)動聽課教師興奮點,不再疲憊。

6、點滴建議追求促進性。評課的目的是促進教學(xué),評課要從有利于對教學(xué)的診斷和正確的導(dǎo)向出發(fā)。有一種評課叫“跟進式”評課?！案M式”評課是指教師在上完一節(jié)課后,評課者與執(zhí)教者共同討論教學(xué)中的優(yōu)點、缺點,提出修改意見后,執(zhí)教者在修改的基礎(chǔ)上再進行教學(xué),再進行評價和修改,如此反復(fù)幾次,使教師的教學(xué)行為不斷改變、教學(xué)水平不斷提高。⑴慎言:對于一般的評課,在開課老師的不足的問題上,評課教師要慎重而言,最好是只講最突出的、對方可改善的一點。⑵建議:對于開課老師的不足要提建設(shè)性的建議不提破壞性的意見,提出了后要給予有理有據(jù)的說明,并給予恰當(dāng)?shù)男薷姆桨?。⑶態(tài)度:要用發(fā)展的眼光看教師,評課時要注意語言婉轉(zhuǎn)平緩,態(tài)度要熱情誠懇和執(zhí)教的老師交流。