賴要萬

新一輪的基礎教育課程改革正在全國如火如荼地進行著。她給我國的教育注入了生機勃勃的旺盛的生命力,使我們迎來了一個新教育的春天。新課程改革實驗,使我們欣喜地看到:實驗教師在課改中成長。在新課程改革中,我們的老師在新舊觀念的碰撞中,“一切為了學生的發(fā)展”、“促進學生素質的全面提高”的理念正在逐漸生成,教師的教育觀念正在逐漸更新,教師在課堂上所扮演的角色正在逐漸改變,教師的綜合素質正在逐漸提高,教學行為正在發(fā)生著根本性變革。我們深深地感受到,新課程充實了教師和學生的生活。

但是,當重新審視數(shù)學課堂教學的種種現(xiàn)狀,我們也越來越清醒地認識到,很多被我們常常掛在嘴邊并津津樂道的所謂新課改理念,正在被越來越多的教師、學生甚至是專家訛傳。長此以往,新課改下的課堂教學,會讓我們從現(xiàn)在所摒棄的應試教育體制下的刻板、呆滯誤導到追求熱鬧、浮夸等華麗包裝而輕實效的另一個極端。這很有可能將最終導致我們丟失了傳統(tǒng)教育的精華,猶如邯鄲學步,喪失自我。因此,我們有必要對新課改理念作一番審視與反思,從更高的角度、更深的層次來重新認識和理解,促進教育觀念的真正更新與轉變,使我們的數(shù)學課程改革實驗更健康茁壯地成長。

誤區(qū)一:自主學習自由化

針對傳統(tǒng)教學中教師灌輸過多、學生被動接受的弊端,《數(shù)學課程標準》提出了“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式”,“學生的數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程”。因此,在新課程下的課堂教學,常常出現(xiàn)了這樣的情況:老師讓學生自讀教材,自己發(fā)現(xiàn)、提出數(shù)學問題,或者是學生根據教材回答老師的提問;教師再對學生回答中所暴露出來的問題進行重點講解,并加以強化訓練……

應當肯定的是,教師是試圖通過這種嘗試,調動學生的積極性和主動性,培養(yǎng)學生的自學能力,這是有積極意義的。但也暴露出了一些問題:有的教師為了達到這樣的效果,創(chuàng)設一些無效的甚至是累贅的教學情境,過分追求一些熱鬧的形式,把學生的獨立自主與合作學習人為地分割開來。這些都嚴重地誤導了人們對學生自主學習的認識,并沒有從根本上改變學生的主體地位,學生的學習也由教師灌輸變成了學生的“自我灌輸”。

那么,什么才是真正的自主學習呢?我們認為,真正的自主應該是在教師的指導下學生自覺主動的學習,是學生內心的“自覺主動”,而不是很多人甚至是一些權威專家所認為的“自己做主的學習”。只有當學生把學習作為內心真正的需要,才會自覺主動地去思考、發(fā)現(xiàn)問題。只有這樣的學習,才是更有意義的自主學習。課堂上則體現(xiàn)在學生能夠根據一定的情境,通過老師、同學多向交流與合作,共同去討論、探究、發(fā)現(xiàn)問題,體驗知識的形成過程,以此得出結論,從而獲得知識,發(fā)展能力。因此,教師應該從培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)入手,讓學生懂得用數(shù)學的眼光去發(fā)現(xiàn)生活中的事物和事物間的聯(lián)系與規(guī)律,感受數(shù)學的美,體驗數(shù)學在生活中的用處,借此提高學生的學習興趣,從而激發(fā)學生自覺主動的學習需要。

誤區(qū)二:學習方法公式化

《數(shù)學課程標準》指出:“教師應激發(fā)學生的學習積極性,向學生提供充分從事數(shù)學活動的機會,幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法,獲得廣泛的數(shù)學活動經驗。學生是數(shù)學學習的主人,教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。”在新課程改革實驗中,尤其重視對學生學習方法的指導,這是終身學習的需要,是信息社會對每個人提出的要求,“教會學生學習”自然而然地就成為教學領域的“先進理念”。但我們觀察現(xiàn)在的課堂現(xiàn)象是:大多數(shù)教師采用一種固定的模式,讓學生沿著經過無數(shù)次“演練”的步驟、程序去學習,就認為是“教會學生學習”。難怪有人把這種現(xiàn)象謔稱為“新八股”現(xiàn)象。

這種把“學習”窄化理解為學生能夠根據教師的意志,有方法記住、理解教材內容,并能夠舉一反三,靈活應對各種形式的練習,而獲取較高分數(shù)的學習,稱之為“教會”。究其根源是變相的“注入式”、“滿堂灌”,是給應試教育外加冠冕堂皇的新包裝而已,絕非是新課程理念所倡導的。要改變這種錯誤的認識,就要求我們加強對新課程理念的學習、思考和實踐,并在實踐中不斷反思,重新認識“教”與“學”的關系?！敖獭?教師是學生學習的組織者、引導者和合作者,而不是“教方法”的工具,應多鼓勵學生按照各自喜歡的方式去學習,促進其生動活潑、富有個性的學習,彰顯孩子的靈氣;應多引導學生梳理、總結適合他們自己的學習方法,并且不斷改進,以適合學生不同時期的學習需求?！皩W”:學生是數(shù)學學習的主人,自主、合作、探究的學習方式應當作為一種精神貫穿始終。社會在進步,知識也在不斷豐富,只講技巧、方法的學習怎么能適應不斷更新的需要?應多體驗和感悟知識的形成過程,理解其本質與內涵,促使自己不斷發(fā)現(xiàn)、提出新的問題,并想方設法通過研究、論證或實踐來解決問題。只有真正理解和處理好“教”與“學”的關系,才能真正把握“教會學生學習”的實質,從而真正落實素質教育的預定目標。

誤區(qū)三:課堂生成任務化

新課程理念關注課堂的“生成”,為數(shù)學課堂的改革帶來了生機與活力,改變了以往為?！邦A設”對課堂中所展現(xiàn)出來的豐富的教學資源視而不見,循規(guī)蹈矩,對不同于設計意圖的新事物、新思路排斥的弊端。然而,物極必反。當我們過度地追求于課堂的生成,盡力地展現(xiàn)著師生滔滔不絕的交流的熱鬧,無所顧忌地放縱思維的時候,有可能離我們所要到達的目標已去千里,這將使我們得不償失,本末倒置。所以,“生成”是課堂中師生智慧的體現(xiàn),是可遇而不可求的精彩,但不是每一堂課所必須完成的任務。

任何一種新生事物,都要經過反復實踐、不斷探索,才能最終成長并不斷成熟和完善,我們不能因為有所失誤就因噎廢食。教學這門藝術更是如此,需要我們不怕失誤,只有在失誤中不斷總結,不斷反思,并在反思中完善和提高,才能領悟教學的真諦。