孫寶華

讓每一位教師都能在墾利一實(shí)驗(yàn)小學(xué)品嘗到專業(yè)化成長(zhǎng)的快樂(lè),在自我認(rèn)同和完善的過(guò)程中經(jīng)歷成長(zhǎng),發(fā)現(xiàn)自己潛在的力量!我校“溫暖的階梯式管理”模式開啟了教師專業(yè)化成長(zhǎng)的大門。“溫暖”強(qiáng)調(diào)了成長(zhǎng)的主動(dòng)性和成長(zhǎng)環(huán)境的舒適性,“階梯”強(qiáng)調(diào)了成長(zhǎng)的層次性和漸進(jìn)性。

◆成長(zhǎng)從不同階梯開始

教師個(gè)性各不相同,資質(zhì)不同,教學(xué)能力和優(yōu)勢(shì)各不相同,但對(duì)于學(xué)校整體而言,每個(gè)教師都是重要的。這如同一個(gè)森林群落,無(wú)論是站在高空的參天大樹,還是矮小的灌木,抑或是匍匐于土地的雜草、地衣,他們都是重要的,因?yàn)樗麄兪且砸粋€(gè)整體而存在,誰(shuí)也不能替代誰(shuí),而且彼此相互影響。整個(gè)群落不會(huì)依賴其中一種植物而存在,而是依靠大家的合力共生。因此,教師的專業(yè)化成長(zhǎng)應(yīng)該面向全體教師,根據(jù)教師自身特點(diǎn)選擇不同的發(fā)展方向。成長(zhǎng)沒(méi)有統(tǒng)一的起點(diǎn),但可以讓教師發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì),站在自己的優(yōu)勢(shì)上開始尋找自己最適合的方向。階梯化管理正是順應(yīng)了教師成長(zhǎng)的這一規(guī)律:善思索的在課題研究上下功夫,愛(ài)讀書的搞課外閱讀教學(xué),長(zhǎng)于語(yǔ)言表達(dá)的研究講讀課,愛(ài)好寫作的鉆研作文教學(xué),心思細(xì)密的從事班主任工作……讓每個(gè)人腳下都有一塊適合自己成長(zhǎng)的土壤。

抓住教師主動(dòng)成長(zhǎng)的渴望就抓住了教師專業(yè)化成長(zhǎng)的精髓。在教師找到成長(zhǎng)方向的同時(shí),學(xué)校充分發(fā)揮骨干教師的作用,引領(lǐng)每位教師對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展作出規(guī)劃,把自己的目標(biāo)分解到每個(gè)學(xué)期、每一學(xué)年。

在此基礎(chǔ)上,學(xué)校通過(guò)“班主任論壇”、“課外閱讀指導(dǎo)課研討”、“智慧課堂展示”、“我心目中的智慧課堂”沙龍等活動(dòng)讓不同成長(zhǎng)階梯的教師在展示與交流中得到認(rèn)同、肯定、指導(dǎo),從而讓每一個(gè)階梯的教師都能被人尊重,被群體認(rèn)同,被他人重視。而這種需要是一種不斷激發(fā)教師前進(jìn)的內(nèi)動(dòng)力,是對(duì)教師自我完善的呼喚。階梯式管理讓教師找到了自己的生長(zhǎng)點(diǎn),自我發(fā)展的意識(shí)增強(qiáng)。

◆成長(zhǎng)從階梯化管理開始

階梯化的發(fā)展模式必然需要管理的階梯化,學(xué)校在專業(yè)化成長(zhǎng)方面必然要注意照顧到不同階梯的教師。

專業(yè)寫作一直是促進(jìn)教師提升反思能力的重要途徑。從2005年之初,我們就和老師們一起設(shè)計(jì)階梯規(guī)劃:第一階梯,撰寫教育教學(xué)生活中的小故事;第二階梯,選擇適合自己特長(zhǎng)和興趣的“點(diǎn)”,(例如學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成、教學(xué)研究、學(xué)生合作學(xué)習(xí)等)撰寫案例;第三階梯,撰寫讀書心得;第四階梯,撰寫教育博客。學(xué)校以自助的形式讓教師根據(jù)自己所處的階梯自主選擇,多數(shù)教師從生澀的教育小故事開始自己的反思、成長(zhǎng)之路,現(xiàn)在已經(jīng)累計(jì)編輯27冊(cè)教育隨筆集。2007年,許多教師開始步入第二階梯,隆秀美老師專門研究班主任管理藝術(shù),崔燕老師跟蹤研究問(wèn)題學(xué)生的教育,陳成君老師致力于課堂教學(xué)觀察……2008年,四分之一的教師步如第四階梯,在1+1教育博客和中國(guó)教育博客上撰寫自己的教育人生。2006年,我校教師在省級(jí)刊物上發(fā)表文章96篇,2007年127篇,2008年112篇。這一串串?dāng)?shù)字見(jiàn)證了階梯化管理的效果,也讓其他教師看到了自己成長(zhǎng)的希望。一部分教師真正進(jìn)入一個(gè)“職業(yè)有認(rèn)同感、事業(yè)有成就感、人生有幸福感”的理想境界。

目標(biāo)階梯化得益于管理的階梯化。校長(zhǎng)、中層領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師結(jié)成三級(jí)階梯,校長(zhǎng)帶動(dòng)中層,中層引領(lǐng)骨干教師,骨干教師帶動(dòng)各級(jí)部教師。三級(jí)輻射與帶動(dòng),讓教師在困惑、彷徨的時(shí)候得到正確的指引和激勵(lì)。在現(xiàn)在浮躁的社會(huì),精心讀書的確是一件難事,但是階梯化的管理卻讓教師逐漸迷戀上書籍。從提供豐富的書源到周報(bào)的校長(zhǎng)薦讀,再到校領(lǐng)導(dǎo)讀書交流會(huì),最后開展教師讀書交流活動(dòng),每一步都讓教師看到讀書帶給人的變化,看到前面不懈追求的引領(lǐng)者?，F(xiàn)在,幾乎所有教師在新年的成長(zhǎng)規(guī)劃中都不約而同地制定了讀書計(jì)劃。成長(zhǎng)需要的是喚醒而不是逼迫,階梯式管理正是一種喚醒教師潛能和自我發(fā)展意識(shí)的模式。

◆成長(zhǎng)從不同的溫度開始

教師專業(yè)化成長(zhǎng)畢竟是一種自身的突破,倦怠與失望會(huì)不斷削減教師成長(zhǎng)的熱情。那么,在階梯化管理中,始終不能缺少的是來(lái)自學(xué)校、集體的關(guān)注、肯定、支持,這些是讓教師孕育與實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的溫度。每次班子會(huì),我們都會(huì)強(qiáng)調(diào):要從工作態(tài)度、行為習(xí)慣、道德品質(zhì)等等不同的方面去發(fā)現(xiàn)教師的閃光點(diǎn),給予真誠(chéng)的贊美與鼓勵(lì);讓老教師在失落之際感受到學(xué)校的關(guān)愛(ài)依舊,讓不斷徘徊的青年教師體會(huì)到學(xué)校深深的期待,讓愛(ài)崗敬業(yè)的教師得到應(yīng)有的榮譽(yù)與有力的支持,讓“我對(duì)學(xué)校很重要”走到每一個(gè)教師心里去。教師成長(zhǎng)需要溫度,但需要不同的溫度。對(duì)于成長(zhǎng)自覺(jué)性高的教師給予他們更長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展目標(biāo),對(duì)于處在徘徊階段的教師則需要更多的鼓勵(lì),對(duì)那些成長(zhǎng)中的老教師則要帶著尊重和無(wú)限的熱情。

而在每一個(gè)歲末,我們都會(huì)制作電影片,以音像、文字等形式盤點(diǎn)教師的成長(zhǎng)。一張張記錄教師成長(zhǎng)的圖片凝固了辛勤耕耘的瞬間,一曲曲美妙的音樂(lè)開啟了教師對(duì)成長(zhǎng)歲月的回憶。在交流與分享中,教師汲取力量邁向新一級(jí)階梯。

溫暖的階梯式管理讓不同層次的教師找到了適合的發(fā)展空間,擁有了主動(dòng)成長(zhǎng)的渴望。