陳思明

一、對(duì)分層教學(xué)的理解

分層教學(xué)是指根據(jù)因材施教原則,依照學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異性,把他們分為若干層次,對(duì)不同層次的學(xué)生,確定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo),提出不同學(xué)習(xí)要求的教學(xué)方法。數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)法無(wú)疑是對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的積極探索,也是對(duì)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的發(fā)展。

二、探索分層教學(xué)的模式

1、學(xué)生的分層

在初中數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)的實(shí)踐中,對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層是前提。新生的分層以學(xué)生入學(xué)成績(jī)?yōu)橹饕罁?jù),其他學(xué)生主要應(yīng)根據(jù)學(xué)生上一學(xué)期的具體學(xué)習(xí)情況和單元、期中、期末考試成績(jī),同時(shí),分層時(shí)特別要重視對(duì)學(xué)生作全面調(diào)查分析,綜合考察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、意志品質(zhì)、智力能力和課堂表現(xiàn)等。分層時(shí)以學(xué)生自報(bào)和老師考察相結(jié)合。全班學(xué)生一般分為三層比較適中,即第一層是優(yōu)生,第二層是中等學(xué)生,第三層是后進(jìn)生。

2、教學(xué)目標(biāo)的分層

學(xué)生分層以后,教師備課時(shí),要根據(jù)新課標(biāo)要求和學(xué)生的實(shí)際差異科學(xué)地制定教學(xué)分層內(nèi)容和分層目標(biāo),其要求是:教學(xué)目標(biāo)層次明確,并且與學(xué)生的層次性相一致;后進(jìn)生的最低目標(biāo)不能低于新課標(biāo)的最低要求,即基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和基本技能的培養(yǎng),重在形成其學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣和基本能力;中等學(xué)生應(yīng)側(cè)重一定的綜合性和提高性,能夠比較靈活地運(yùn)用知識(shí),培養(yǎng)創(chuàng)造能力;優(yōu)生層學(xué)生應(yīng)熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,深刻理解知識(shí)點(diǎn),側(cè)重于能力的遷移及創(chuàng)造性學(xué)習(xí),培養(yǎng)其創(chuàng)造思維能力,拓寬其知識(shí)的深度和廣度,培養(yǎng)其靈活地綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力,并形成對(duì)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。例如初一的《一元一次方程》,后進(jìn)生只要求掌握一元一次方程的解法和能仿照書上的例子用一元一次方程解應(yīng)用題,面對(duì)中等和優(yōu)生,不僅要求掌握方程的解法和一些技巧,而且還要靈活運(yùn)用方程解實(shí)際問(wèn)題。

3、教學(xué)內(nèi)容的分層

課堂是教育的主渠道,上課教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的分層和教學(xué)目標(biāo)的分層對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層。教師由淺入深,由易到難,分層設(shè)疑,分層提問(wèn),把對(duì)每一層同學(xué)的要求定位在相應(yīng)的層次上。教師在課堂教學(xué)中既不能忽視全體學(xué)生的基本要求,又要求照顧不同層次同學(xué)的個(gè)體差異。課堂教學(xué)的重點(diǎn)是每層學(xué)生都應(yīng)該掌握的那些知識(shí)及其掌握程度,由淺到深,由簡(jiǎn)到繁,以中層學(xué)生為主線,層層推進(jìn)教學(xué)。課堂教學(xué)有利于后進(jìn)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí),中層學(xué)生略有提高,優(yōu)生層學(xué)生充分發(fā)展。確保分層教學(xué)目標(biāo)的落實(shí),必須抓住分層授課這個(gè)中心環(huán)節(jié),找準(zhǔn)切入點(diǎn)。

4、課外作業(yè)和課外輔導(dǎo)的分層

布置作業(yè)時(shí),各層學(xué)生作業(yè)題基本一致,但內(nèi)容和要求不同。學(xué)困生做課本上的基礎(chǔ)題,側(cè)重于簡(jiǎn)單模仿型作業(yè),旨在促進(jìn)學(xué)生重視基礎(chǔ)知識(shí),打好學(xué)生基礎(chǔ),形成持之以恒的學(xué)習(xí)習(xí)慣;中間層學(xué)生完成書上基礎(chǔ)題外再做一些有一定綜合性和提高性的聯(lián)系題,側(cè)重于新穎易做的作業(yè),旨在復(fù)習(xí)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心;優(yōu)生層學(xué)生在完成書上基礎(chǔ)題外,可以布置一些探索性、開(kāi)放性、討論性的問(wèn)題,即做創(chuàng)造性的練習(xí),注意一題多解,側(cè)重于應(yīng)用實(shí)踐性作業(yè),旨在讓學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中形成一定的技能。

數(shù)學(xué)課外輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充,對(duì)各層次的學(xué)生的輔導(dǎo)要有針對(duì)性。對(duì)優(yōu)生層學(xué)生進(jìn)行提高性的輔導(dǎo),注意培養(yǎng)能力,發(fā)展特長(zhǎng);對(duì)中間層學(xué)生主要是基本知識(shí)和基本技能的輔導(dǎo);對(duì)后進(jìn)層學(xué)生主要是補(bǔ)課,既補(bǔ)新課又補(bǔ)相關(guān)的原有基礎(chǔ)知識(shí),通過(guò)補(bǔ)課而逐步提高,使他們向高一層次發(fā)展。

5、考核和評(píng)價(jià)分層

考核測(cè)試是檢查教學(xué)目標(biāo)的手段之一,其結(jié)果又是評(píng)價(jià)學(xué)生的依據(jù)之一?？己撕驮u(píng)價(jià)具有導(dǎo)向和激勵(lì)功能。為了讓全體學(xué)生都能嘗到成功的喜悅和激發(fā)他們的求知欲,反映不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,成績(jī)考核也要進(jìn)行分層。每次考核可以是一份試卷,但應(yīng)有層次性。在統(tǒng)一制卷,同卷同考時(shí),試卷內(nèi)分必答題和選答題,必答題為全體學(xué)生必做;選答題的每一題都對(duì)應(yīng)同一知識(shí)點(diǎn),按學(xué)生分層分為若干個(gè)小題,各小題難易存在區(qū)別,分別供不同層次的學(xué)生選做;全卷還可以有附加題,供優(yōu)生層學(xué)生選做。命題必須把握好易、中、難試題的比例。對(duì)不同層次的學(xué)生,評(píng)價(jià)方法也應(yīng)不同。在不同的要求下,分層考核就是從學(xué)生實(shí)際出發(fā),使不同層次的學(xué)生經(jīng)過(guò)刻苦努力,都能夠取得好的成績(jī),使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)趨于接近,使各層學(xué)生都能嘗試到成功的喜悅,充分調(diào)動(dòng)起所有學(xué)生的積極性,激發(fā)他們學(xué)習(xí)教學(xué)的興趣。

三、分層教學(xué)的注意點(diǎn)

近年來(lái),我在初中數(shù)學(xué)課堂中對(duì)分層教學(xué)法進(jìn)行了有益的嘗試。下面就初中數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)的實(shí)踐嘗試的注意事項(xiàng)談?wù)剮c(diǎn)淺顯的看法。

1、學(xué)生分層時(shí),各個(gè)層次的學(xué)生數(shù)視情況而定,不宜按一個(gè)比較固定的數(shù)目來(lái)安排各個(gè)層次的學(xué)生數(shù)。

2、教學(xué)目標(biāo)的分層,盡管各層要求不一樣,但最終教師鼓勵(lì)各層學(xué)生要達(dá)到一樣,以免后進(jìn)生有自抱自棄的念頭,適得其反。

3、教師在統(tǒng)一授課時(shí),要照顧到不同層次的學(xué)生,對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的問(wèn)題,讓學(xué)生帶著各自的問(wèn)題去學(xué)習(xí),別只照顧到一方而冷落了另一方。

4、考核不同層次的學(xué)生,教師要善待他們各自內(nèi)心的想法,一定要鼓勵(lì)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣與興趣。

總之,在初中數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)中,教師備課、授課、布置作業(yè)、試卷命題等都要分層。