師　寧

著名學者朱永新先生說：“閱讀，讓貧乏和平庸遠離我們！”的確，讀書足以怡情，足以長才。閱讀，是與我們相伴一生的精神家園；書籍，是人類寶貴的精神財富。閱讀是語文教育的重心，探索并完善閱讀教學體系，成為目前中小學語文教育界日益關(guān)注的焦點。

生態(tài)閱讀強調(diào)的是閱讀環(huán)境的原生態(tài)。即維持閱讀意義的原汁原味；保證閱讀主體的自由自主；力求閱讀客體的異彩紛呈；提倡閱讀方式的豐富多彩。我認為：給孩子一個無拘無束的閱讀環(huán)境，讓孩子以無憂無慮的閱讀心情，無欲無求的閱讀心態(tài)，進入無我無他的閱讀境界。此之謂生態(tài)閱讀。

“生態(tài)閱讀”不僅是學生發(fā)展的需要，更是當前小學語文教育的迫切呼喚！那么，如何構(gòu)建“生態(tài)閱讀”呢？

一、擯棄閱讀的功利性，回歸閱讀生態(tài)

我們的大部分孩子，都不喜歡閱讀。在他們眼里，書籍遠遠沒有電視好看，比不上電腦游戲好玩。究其原因，是我們的語文教學偏離了閱讀的自然之道，片面地追求閱讀的功利性，沒有營造活潑有趣的閱讀生態(tài)。有個孩子對我講：“媽媽總是埋怨我不喜歡讀書，如果書都像《哈利·波特》一樣好看，我永遠愛讀?！?/p>

我想，過去向孩子們推薦書目的時候，可能是以成人的眼光去選擇的，因而塞給孩子的是我們認為“有用”的書，卻并不是讓他們感到“有趣”的書。有心栽花花不發(fā)，無意插柳柳成蔭，孩子們自己找到的書，卻讓他們嘗到了讀書的快樂。由此看來，學生不愛閱讀的原因，還是在老師身上。因而我們不能片面地追求閱讀的功利性，正所謂“正其義不謀其利，明其道不計其功”。怎樣引導孩子閱讀？

1．不做婆婆。什么都放心不下，讀什么書，怎么讀法，都要去關(guān)照，管得太多，學生缺少自由選擇書籍的權(quán)利，沒有“我要讀”的心情，課外閱讀必然失敗。

2．不做警察。對學生課外閱讀橫加干涉，不是更多地從倡導風氣上做文章，專在檢查措施上下功夫，我以為檢查措施是風氣尚未形成之時可以做些文章，但是不是上策，更不是上上策。我們的目標還是要從檢查中走出，從督促學生讀書中讓學生通過讀書嘗到讀書之樂，從而由課外閱讀的必然王國進入自由王國。

二、保證閱讀主體的自由自主，享受閱讀快樂

讀者是閱讀主體，應(yīng)該充分尊重學生作為閱讀主體的地位和發(fā)揮其主體作用。

1．選擇課外讀物的自由。選擇課外讀物時，教師和家長應(yīng)該尊重學生的興趣和愛好，更應(yīng)該積極引導孩子“擇真而讀，擇善而讀，擇美而讀”。

2．自我感悟的自由。尊重孩子自己的理解，而不是將我們的理解告訴他。閱讀是一種獨立的個性化的心智行為，靠理性分析或他人言傳難以奏效，好比冷暖的感覺，必須由學生自己來感受。由于知識背景和理解水平的差異，教師對文本的理解往往超出了孩子的接受能力。如果教師還習慣于標簽式的揠苗助長，就離孩子形象直感的閱讀方式更加遙遠。因此，我們要學會用孩子的眼光去閱讀，以兒童的心靈去感受，在閱讀情感上和孩子多一點共鳴，做學生閱讀交流的知音，才可能找到學生閱讀能力的生長點，引導他們讀出個性，讀出收益。

3、選擇閱讀方法的自由。規(guī)定學生使用指定的閱讀方法，不僅會使學生感到不習慣，重要的是給學生帶來心理上的不愉快，閱讀變得毫無樂趣可言，而是痛苦地應(yīng)付，應(yīng)尊重學生選擇適合他自己的閱讀方法。

4、享受閱讀快樂的自由。特別在小學階段，應(yīng)以享受閱讀快樂、培養(yǎng)閱讀興趣為主。在閱讀過程中，學生感受到的是愉悅，而不是疲于訓練的痛苦和被評價的厭倦；在享受閱讀中喜歡上閱讀，發(fā)展思維能力、語言能力和交際能力，掌握閱讀的成功感覺，養(yǎng)成閱讀的良好習慣，將會使他們受益終身。

三、力求閱讀客體的異彩紛呈，凈化閱讀資源

學生有選擇課外讀物的自由，并不等于遷就學生的讀書口味。當前最值得憂慮的是學生課外閱讀中的娛樂化、消遣化傾向。讀物是讀者的精神食糧。學生如果離開了可讀之物，則“巧婦難為無米之炊”；如果讀物可選擇性小，則易造成“營養(yǎng)不良”；如果讀物良莠不齊，無人幫助甄別，則可能造成“食物中毒”。如果教師和家長不加以正確引導，則可能造成“偏食”。

引導孩子愿意讀那些需要思考的書，不是布置讀書任務(wù)或者宣傳讀書的好處就能做到的，需要在日常的師生交往中進行感染與熏陶。一要創(chuàng)設(shè)讀好書的氛圍，通過和學生的交談，讓學生介紹自己讀了哪些文質(zhì)兼美的書籍，并加以鼓勵，讓他們有一種自豪感、榮譽感。二要讓學生感到讀好書實實在在的好處，如發(fā)現(xiàn)學生在答問或作文中引用了課外閱讀的知識，就要及時表揚，還可以對讀好書已成自覺的同學進行隆重的表彰。

四、提倡閱讀方式的豐富多彩，張揚閱讀個性

閱讀在發(fā)展，閱讀的形式也應(yīng)是多種多樣的。天文學家閱讀一張不復(fù)存在的星星圖；動物學家閱讀森林中動物的足跡；夏威夷漁夫?qū)⑹植迦牒Ｖ幸蚤喿x海流；美食家用舌頭閱讀酸甜苦辣。這一切閱讀都和書本的讀者共享辨讀與翻譯符號的技巧。閱讀在發(fā)展，它是一種潮流，它是一種趨勢。我們身體的每一個器官與外界的接觸，都可以看作是一種廣義的閱讀。

我提倡閱讀方式的多樣化，保護學生的閱讀個性。精讀與泛讀、朗讀與默讀、品讀與速讀、講讀與聽讀、個人讀與合作讀、書本閱讀與網(wǎng)絡(luò)閱讀等方式并存，讓學生自由選擇合適自己的方式進行閱讀。我們鼓勵學生有創(chuàng)意的閱讀，采用聯(lián)想、想象、推敲、揣摩、體味、質(zhì)疑等思考方法“讀出問題”，“讀出自己”。

實踐證明：只有在無拘無束的閱讀環(huán)境中，帶著無憂無慮的閱讀心情，無欲無求的閱讀心態(tài)，孩子才有可能進入無我無他的閱讀境界，才能自然地用自己的心靈感受事物、感受人，并形成真正屬于自己的感知方式。構(gòu)建“生態(tài)閱讀”，使閱讀不再是學生的負擔，而是愉快的精神之旅。愿天下所有的孩子們都能夠在“生態(tài)閱讀”百花園中詩意地棲居！

（河北省邱縣新馬頭鎮(zhèn)中心校）