祖麗敏

摘要：初中化學新課標對化學教學提出了更高的要求。本文主要闡述了在化學新課程實驗教學中的幾點體會和思考：嚴格按照化學新課程標準的要求，改變傳統(tǒng)觀念，實施新的教學理念；積極激發(fā)學生學習化學的興趣；注重與生活實際的聯(lián)系，培養(yǎng)和提高學生解決實際問題的能力。

關鍵詞：新課標 初中化學 實驗教學

化學新課程將科學探究作為課程改革的突破口,而化學實驗是進行科學探究的主要方式,它的功能是其它教學手段無法替代的?；A教育化學新課程“以提高學生的科學素養(yǎng)為主旨”，并從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度價值觀”三個維度建立了新的化學課程目標體系；“倡導以科學探究為主的多樣化的學習方式”；重視學生的“親身經歷和體驗”；強調“創(chuàng)設生動而有意義的學習情景”。這些新的課程理念在化學教學中的有效落實，離不開化學實驗。

教師在新教材的實驗教學方式上要不拘一格，教師要根據實驗內容和學校的條件，選擇演示實驗、邊講邊實驗或學生實驗等多種方式。通過實驗教學讓學生發(fā)展形象思維和抽象思維，抓住實驗變化的本質，完成認識由感性到理性的飛躍，達到教育教學的目的，以培養(yǎng)他們的實驗技能和思維能力。在實驗教學中要將“科學探究”擺在與“科學知識”并列的位置，讓學生在實驗中去經歷、感受，領悟科學過程，提高學生科學探究的水平。本文就化學實驗教學新理念，教材中實驗內容的重新構建及加強實驗教學改革方面作一些初步的探討,以通過實驗教學改變學生的學習方式,激發(fā)學習興趣,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。

一、樹立新的化學實驗教學理念

傳統(tǒng)的實驗教學中，過分重視實驗技能的訓練，忽視實驗的探究功能和培養(yǎng)學生科學素質方面的作用，只是通過實驗，論證某個規(guī)律，使實驗淪為知識灌輸的附庸或點綴，因此實驗教學也只是“把實驗同教學捆綁在一起”，非常呆板地把實驗目的、原理、器材、操作步驟和結果一一交代給學生，然后學生按部就班地動手“實驗”，根本體會不到自己動手后發(fā)現問題并總結出一些實驗結論的樂趣，感受不到科學的魅力，這是“應試教育”模式下實驗教學的“悲哀”。它挫傷了大多數學生學習的積極性，培養(yǎng)出來的人只能適應社會繼承，不能適應社會發(fā)展。

化學新課程中把“發(fā)展科學探究能力”作為一個重要目標，而“化學實驗是進行科學探究的主要方式”，它既是科學探究的構成要素，又是科學探究其它要素在化學教學中得以實施的重要活動載體，因而，化學實驗是化學教學中發(fā)展學生科學探究能力的一個不可缺少的重要途徑，它對于促進學生科學素養(yǎng)目標的實現，具有“其他教學手段無法代替”的重要作用。

二、以學生的發(fā)展為本

在實驗教學中，教師應按照學生的認知規(guī)律，使學生在和諧、寬松、民主的環(huán)境中，自主、合作、創(chuàng)造性地學習和實驗，讓學生盡可能地動手、動腦、動口，讓學生玩夠、想夠、說夠，不要強迫學生去說老師規(guī)定的話，或者重復課本上寫出的話，充分體現學生在實驗教學中的主體地位。實驗教學中，教師應留給學生足夠的自由空間和時間，讓他們去合作、討論與交流。

三、充分調動學生學習的積極性，讓學生參與實驗

教學中，凡是學生能做的實驗，教師都應積極地讓學生動手去做，充分調動他們的積極性。讓他們自己提出問題，進行大膽的猜想、假設，然后為驗證自己的猜想和假設進行實驗。學生自己總結出實驗原理、設計、討論實驗方案、選取實驗器材。在實驗過程中，教師主要起引導作用，不僅僅是給學生提供儀器，還應檢驗學生實驗方案的可行性，對學生實驗方案中涉及安全的錯誤進行糾正，對學生合理的建議及新穎的實驗方案給予肯定和支持，盡可能提供學生實驗方案中所需的儀器并指導使用。對學生實驗方案中有錯誤但不涉及安全的問題，教師也可提供儀器讓學生去實驗。學生在教師的幫助下，查找原因，解決問題，提高自身分析問題、解決問題的能力。實驗完畢，教師指導學生完成實驗報告，指導學生從以下方面進行自我評定：①對自己實驗過程和結果的評估；②分析實驗中出現的問題及其原因；③在以后的實驗中要進行哪些改進。最后教師評定實驗結果。在實驗過程中，學生參與了問題的提出、猜想與假設、制定計劃、設計實驗、進行實驗、收集證據、分析論證、評估、交流與合作，不僅學習了化學知識，而且體驗科學探究的樂趣，學習科學家的科學探究方法，領悟科學的思想和精神。

四、開放實驗室

化學新課程標準要求學生以實驗室的活動為手段，自己去設計實驗、選擇儀器、進行實驗探究活動、總結規(guī)律、得出結論，并允許學生到實驗室補做或復習尚未熟練的實驗內容。在開齊課本實驗的前提下，開放實驗室，讓學生有機會進行家庭小實驗和課外實驗，放手讓學生去設計、動手操作實驗，觀察、記錄現象，并查閱資料、分析實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。因此，教師要充分發(fā)揮實驗室在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力方面的作用，讓學生帶著自己的問題運用實驗加以解決，培養(yǎng)實驗能力。向學生開放實驗室，充分發(fā)揮實驗室資源的效益。

五、關注實驗過程

化學實驗的目的，不僅在于獲得 “正確”的實驗結果，更重要的是使學生經歷和體驗獲得實驗結果的探索過程。只有親身經歷了這樣的過程，學生才能對什么是科學，什么是科學實驗有較為深刻的理解，才能在這樣的過程中受到科學過程和科學方法的訓練，形成科學的態(tài)度、情感和價值觀。不重視過程的實驗等于把生動活潑的化學現象變成了靜止的某個預期的“結論”，就像水平很低的偵探小說或者電影那樣，沒有懸念，不能引起學生的積極思維，沒有發(fā)現問題的快樂，感受不到科學的魅力。同時由于結論和書本所述的或理論推測所預期的完全一致，教師無須為解釋或探討學生在實驗過程中所發(fā)現的或未曾預料的化學現象進行思考，因而失去了許多理解化學的機會。

總之，我們要更新教育理念，以創(chuàng)新的精神投入到實驗教學中，充分發(fā)揮實驗教學的作用，讓學生通過實驗能夠有效地改變自己的學習方式，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。

參考文獻：

1. 中華人民共和國教育部制訂，《全日制義務教育化學課程標準（實驗稿）》，北京師范大學出版社，2001

2. 課程標準研究所化學課程教材研究開發(fā)中心編著，《義務教育課程標準實驗教科書化學》（九年級），人民教育出版社，2001

3. 中學化學國家課程標準研制組，《義務教育課程標準實驗教科書化學》（九年級），上海教育出版社，2002