劉子紅

從事教學這么多年，始終有個問題困撓著我，那就是歷史知識內(nèi)容多、頭緒繁，教師難講，學生難學，死記硬背抓不住重點。那么，怎樣才能走出這個困境呢？我采取“問題設(shè)計教學法”效果比較顯著。“問題設(shè)計教學法”倡導一種把已獲得的知識成果作為發(fā)展的起點，從知識傳遞中找到不僅是已有的結(jié)論，更主要的是要聯(lián)系尚未解決的問題。要教會學生善于捕捉信息，及時處理信息，在探索中自己解決問題。

一、“問題設(shè)計教學法”的實踐內(nèi)容

愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”這是因為思維從問題開始，創(chuàng)造力從問題開始，問題是深入學習的起點?！皢栴}設(shè)計教學法”就是要把學習的主動權(quán)交給學生。要求學生主動去發(fā)現(xiàn)問題，特別是針對教材提出疑問，教師進行歸納總結(jié)。比如：中國近現(xiàn)代史第五章《中華人民共和國的成立和向社會主義過渡的實現(xiàn)》，本章內(nèi)容多達三節(jié)30多個知識點，一節(jié)課根本講不完，學生也掌握不了那么多知識，更不用說培養(yǎng)能力了。因此可以采取 “問題設(shè)計教學法”

問：結(jié)合中國近現(xiàn)代史的有關(guān)內(nèi)容說明下列問題：

1. 以毛澤東為首的中國共產(chǎn)黨是怎樣為中國革命開創(chuàng)出一條正確道路的？

2. 新中國建立初期，中共是怎樣“守業(yè)”的？其結(jié)果怎樣？

3. 我們的“創(chuàng)業(yè)”和“守業(yè)”和蘇聯(lián)相比有什么異同？

4. 從“創(chuàng)業(yè)難，守業(yè)更難”上你得到什么啟示？

這樣，在教師的引導下，學生不但解決了本章節(jié)問題，而且有效地進行了知識的縱橫聯(lián)系，既有利于學生系統(tǒng)地掌握知識，又培養(yǎng)了學生能力，收到了很好的效果。

由此可見，對歷史教學采取“問題設(shè)計教學法”大有好處。

二、“問題設(shè)計教學法”的特點和作用

1. 重點突出，主題鮮明

“問題設(shè)計教學法”是針對章節(jié)知識的重點、難點，或與現(xiàn)實聯(lián)系比較緊密的部分進行再組合提出問題。因此教師講課主次分明，重點突出，詳略得當，便于學生學習、掌握。

2. 系統(tǒng)性、完整性、能力性

布魯納說過：“獲得的知識如果沒有完美的結(jié)構(gòu)把它聯(lián)在一起，那是一種多半會遺忘的知識，一串不連貫的論據(jù)在記憶中只有短暫得可憐的壽命?！倍\用“問題設(shè)計教學法”則突出了一個主題，就象一根紅線把零碎的珠子穿起來，形成一個完整的鏈條。不但有利于學生溫故知新，而且可以引導學生探究未來。在同中求異，在異中求同。培養(yǎng)學生的綜合歸納能力。

3. 現(xiàn)實性、適應(yīng)性

“問題設(shè)計教學法”的專題傾向性十分明顯，是在一定的情景設(shè)置下進行的，情景與知識交融，有利于引導學生關(guān)心社會、關(guān)注時事、借鑒歷史觀察現(xiàn)實的能力，提高整體素質(zhì)。

三、“問題設(shè)計教學法”的三點做法

1. 設(shè)問法

就是對所學章節(jié)的內(nèi)容進行直接設(shè)問，引發(fā)學生思考。比如：在學習《新航路開辟》時，重點可以抓住“新航路的開辟”這幾個字，提問：“它是開辟和溝通到哪里的航路？原有的航路途徑在哪里？為什么要開辟新航路？新航路是由誰，又是怎么開辟的？開辟后產(chǎn)生什么影響？”這一系列的設(shè)問，引起學生濃厚的興趣，并使他們在原有知識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生新的求知興趣點，在這個基礎(chǔ)上展開本課內(nèi)容的教學。

2. 聯(lián)系法

聯(lián)系法包括縱向聯(lián)系法和橫向比較法。

縱向聯(lián)系就就是以本章內(nèi)容為切入點，把同類知識按時間先后順序歸納起來，進行系統(tǒng)闡述。比如：講到《辛亥革命》可以聯(lián)系相關(guān)知識提出：近代中國人民進行了哪些探索？提出過哪些救國方案？

橫向比較法是把同一時期的同類知識或中外相似的事件進行比較。比如：《中華人民共和國的成立和向社會主義過渡的實現(xiàn)》一章，聯(lián)系相似時間提出問題：中國人民向社會主義過渡的方式和蘇聯(lián)有什么異同？

3. 情景設(shè)置法

就是把要學習的章節(jié)知識點放在特定的情境中，進行學科內(nèi)綜合或?qū)W科間滲透，以營造綜合氛圍。情景設(shè)置可以是某一人物，也可以是某一事件，可以是時政熱點，如西部開發(fā)、WTO、中日關(guān)系、中美問題、臺灣問題等。也可以是人文地理，如環(huán)境、人口、資源等。根據(jù)情境設(shè)計設(shè)置問題是優(yōu)化課堂教學的重要一環(huán)，具有深遠意義。

“問題設(shè)計教學法”，將各種知識融為一體，進行學科綜合或?qū)W科滲透，是培養(yǎng)學生發(fā)散性思維和綜合分析能力的有效途徑。只有這樣，才能走出教學困惑，才能深化教育改革，也才能提高課堂效益，做到真正的培養(yǎng)學生能力。