諶葉春

教師是教育的直接承擔者和教育變革的實施者，一切教育變革和發(fā)展都離不開教師的參與。世界各國無論是教育界人士還是政府部門都清楚地認識到改革教育、發(fā)展教育最終都要通過教師的教育實踐才能實現(xiàn)，面對這一迫切的現(xiàn)實需求，世界各國開始將教育改革的重點轉(zhuǎn)向教師隊伍建設(shè)，以教師專業(yè)化作為提高教師素質(zhì)、改善教育質(zhì)量的重要途徑。

一、 教師專業(yè)化發(fā)展理論的內(nèi)涵、發(fā)展目標、趨勢及現(xiàn)狀的概述

對教師專業(yè)化發(fā)展理論內(nèi)涵的研究，普遍圍繞自覺與自主、學習和訓練、持續(xù)不斷的提高這三個方面進行：

1．教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。教師專業(yè)化發(fā)展是指教師在專業(yè)素質(zhì)方面不斷成長和追求成熟的過程，它既指專業(yè)素質(zhì)各個方面（專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識、專業(yè)能力）的成長，也指一個有步驟的階段性的成長過程。

2．教師專業(yè)化發(fā)展是以教師專業(yè)自覺意識為動力，以教師教育為主要輔助途徑，教師的專業(yè)技能素質(zhì)和信念系統(tǒng)不斷完善、提升的動態(tài)發(fā)展過程。

3．教師專業(yè)化發(fā)展是教師專業(yè)成長、終身學習的過程，是一個教師的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感和社會責任感不斷成熟、不斷提升、不斷創(chuàng)新的過程。

教師專業(yè)化發(fā)展的目標就是要不斷提升教師素養(yǎng)。在現(xiàn)代社會知識理論中，知識建構(gòu)性特征越來越明顯。這就意味著教師必須是一個研究者，才有資格、有能力擔負起構(gòu)建知識的教學任務，創(chuàng)造性地設(shè)計一種開放的有助于師生合作及學生獨立探究的學習情境，幫助學生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識，引導他們而非包辦他們。

我國現(xiàn)有一千多萬中小學教師，是國內(nèi)最大的一個專業(yè)群體。盡管我國教師的教育教學活動已經(jīng)在一定程度上達到了專業(yè)化標準的要求，但是離教師專業(yè)化還有不少差距。我國小學和初中教師的合格學歷起點偏低，部分教師職業(yè)道德意識淡薄，存在知識面狹窄等問題。隨著教育整體水平的提高，我國教師的素質(zhì)與全面實施素質(zhì)教育要求的差距明顯表現(xiàn)出來。教師教育一體化、建立開放的教師教育體系、改革教師教育課程和走向?qū)I(yè)發(fā)展的教師繼續(xù)教育，是世界教師教育改革的趨勢。

二、教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)實困境

目前我國教師專業(yè)化發(fā)展領(lǐng)域還存在很多問題。很多教育工作者都還沒有將教師專業(yè)化發(fā)展上升到教育教學的重要支撐高度，對教育理論的學習不夠重視，對教育理論的學習存在著畏難情緒。

我國雖然在教師專業(yè)化發(fā)展方面建立了很多制度和模式，但還沒有建立起統(tǒng)一的專業(yè)化發(fā)展標準。教師在繼續(xù)教育方面還比較落后，各地區(qū)教師進修機構(gòu)還未能為教師專業(yè)化發(fā)展提供足夠的專業(yè)培訓和指導。

教師專業(yè)化發(fā)展進程是一個漫長的過程，成果的體現(xiàn)需要較長時間。目前還存在這樣一種現(xiàn)象:專業(yè)化發(fā)展與教學工作脫節(jié)，無法將理論知識與實際教學狀況相聯(lián)系，這樣既浪費精力又影響教學水準。

三、 教師專業(yè)化發(fā)展的途徑與對策

（一）從學校角度考慮

1.應以新課程改革為機遇，合理規(guī)劃，分層、有梯度地推進教師專業(yè)化發(fā)展。學校應該依據(jù)自身發(fā)展狀況和課程的實施情況對教師的專業(yè)化發(fā)展進行整體規(guī)劃，根據(jù)教師年齡結(jié)構(gòu)梯度推進，在實施過程中不斷進行修正。學校應適時建立基于“問題式”和“合作式”的校本研修平臺，圍繞發(fā)現(xiàn)、研究、解決學生發(fā)展中出現(xiàn)的問題來開展活動。

具體可以在這幾個方面制訂實施方案：

（１）轉(zhuǎn)變觀念，形成理念。通過有計劃的集中培訓和自主研修轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學觀念，逐步樹立起“一切為了學生的發(fā)展”的理念，在此基礎(chǔ)上切實改變教師的教育教學行為。

（２）推動落實“科研興?！?。發(fā)動廣大教師廣泛參與，聘請專家指導，形成在“研究的狀態(tài)下工作”的氛圍，提供“問題式”的教育教學科研及相關(guān)指導。

（３）交流合作，共同提高。積極促進備課組、學科組教研活動有效開展，把“磨課”作為重要抓手來促進教師真正聚焦課堂，強力推進“說課、示范課、公開課、研討課”的有效實施，強化“同伴互助”和“經(jīng)驗共享”的教研模式，實現(xiàn)“異質(zhì)同構(gòu)”，促進整體發(fā)展。

（４）構(gòu)建師徒互動模式。構(gòu)建“一師一徒”“一師多徒”“一徒多師”“多師多徒”“互師互徒”的多種培訓模式，發(fā)揮以師帶徒的優(yōu)勢作用。

（５）注重成果推廣。開展學校論壇和召開讀書研討會，編輯教師年度科研優(yōu)秀成果和專業(yè)發(fā)展類?？?，建立“教師博客”。

（６）建章立制，完善操作。研究建立學生學業(yè)訓練系統(tǒng)規(guī)范，包括作業(yè)設(shè)計與控制、學案設(shè)計的實施與績效、命題與做題競賽、課外科學輔導等。

（７）積極開發(fā)校本課程。鼓勵教師積極開發(fā)校本教材，并對他們提供及時的指導和幫助，鼓勵教師大力開發(fā)課程資源，鼓勵教師結(jié)合專業(yè)著書立說并給予支持。

2.學校要基于校本整合開發(fā)利用研訓資源，建立教師專業(yè)化發(fā)展的保障機制，促進教師快速健康成長。教師的專業(yè)化發(fā)展是個系統(tǒng)工程，政府為教師的發(fā)展所制定的政策、制度、措施,社會對教師發(fā)展提供的環(huán)境、物質(zhì)上與精神上的支持等,都對教師的專業(yè)化發(fā)展產(chǎn)生深遠影響。學校要為教師專業(yè)化發(fā)展提供資源，搭建平臺。有條件的學?？梢栽谛@網(wǎng)上開設(shè)教師發(fā)展視頻教室，開發(fā)校本培訓課程。購置充實電子圖書及教學軟件，分享最新教育成果。

學校要根據(jù)教師專業(yè)化發(fā)展的需要，適時引進外部智力資源，其中專家介入是必不可少的重要支撐。主動尋求更好的發(fā)展和專業(yè)技能的提升，創(chuàng)建學習團隊，定期進行交流和邀請專家培訓，培養(yǎng)教師的職業(yè)認可度和職業(yè)幸福感。

3.學校要建立有利于教師專業(yè)化發(fā)展的激勵制度，喚醒、促進教師自主學習。激勵措施可從以下方面著手：

（１）目標激勵。充分發(fā)揮目標激勵對教師專業(yè)化發(fā)展的導向作用。結(jié)合學校發(fā)展和學生發(fā)展實際，在專家的指導下，和教師一起共同研究制定不同發(fā)展階段的教師專業(yè)化發(fā)展目標和發(fā)展標準。

（２）參與激勵。尊重教師主人翁地位，學校的發(fā)展最大限度地發(fā)動教師積極參與，增強教師對學校的歸屬感、認同感，滿足教師職業(yè)自尊和自我實現(xiàn)的需要。

（３）典型激勵。在促進教師專業(yè)化發(fā)展過程中，學校適時地樹立自己的名師和榜樣，在榮譽上、業(yè)務上、經(jīng)濟上向名師和榜樣傾斜，對名優(yōu)教師教學態(tài)度和教學貢獻予以表彰。

（４）競爭激勵。推動教師之間、部門之間開展平等有序競爭，引導教師正確對待競爭與協(xié)作，努力營造“比、學、趕、幫、超”的良性競爭氛圍。

（５）物質(zhì)激勵。根據(jù)現(xiàn)有條件制定教師津貼激勵性發(fā)放細則，形成合理分配落差，建立優(yōu)績優(yōu)酬和多勞多得的物質(zhì)激勵機制。

（６）文化激勵。學校文化建設(shè)是一個長期的過程，在此過程中，對教師施加正面的文化影響和熏陶，促進教師專業(yè)自主發(fā)展的認同感。

（７）處罰激勵。通過行政的或經(jīng)濟的、書面的或口頭的、公開的或個別的方式，對任務完成情況不達標、教學態(tài)度不端正、違反學校有關(guān)規(guī)定的教師實施必要的懲戒和處罰。

（二）從教師角度考慮

面對新課程教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認自己的身份，對學生的學習來說，要由管理者變?yōu)榻M織者，由傳授者變?yōu)闆Q策者，由主導者變?yōu)橐龑д撸芍俨谜咦優(yōu)榇龠M者；而對課程及教師自身發(fā)展來說，教師則要由教書匠變?yōu)檠芯空?，由實施者變?yōu)殚_發(fā)者，由執(zhí)行者變?yōu)闆Q策者。

1.課堂是教師工作的主要場所，也是教師專業(yè)化發(fā)展的主要陣地，教師專業(yè)化發(fā)展的起點和重點都在課堂，在課堂實現(xiàn)教學效率的提高。專業(yè)化發(fā)展就是要求教師要轉(zhuǎn)變觀念，善于發(fā)現(xiàn)問題，積極與同事進行教學協(xié)作。在備課方面充分發(fā)揮集體智慧，同事一起聽研討課、評研討課，之后教師自己還要上研討課，進行教學比賽，反思教育教學過程中的缺點與不足，不斷總結(jié)經(jīng)驗，并可以借助專家的指導和引領(lǐng)，進行課題研究。在教學活動中，強調(diào)學生主體性，更強調(diào)教師的組織、協(xié)調(diào)能力；尊重學生人格，多給學生鼓勵但也決不是不要批評。我們要在專業(yè)化成長中尋求方法更便捷、更易操作、實效性更強的科學育人之策。

2.教師專業(yè)化發(fā)展要求教師必須要學會改變自己的一些觀念，改變自己看待問題的視角。這就要求教師必須重視專業(yè)理論，建立在教師專業(yè)理論閱讀基礎(chǔ)上的專業(yè)引領(lǐng)是教師成熟的重要支柱。按照個人實際情況，建立良好的學習習慣和分類閱讀計劃，同時，將日積月累的閱讀收獲不斷應用到教學實踐之中，并不斷調(diào)整和改進。校長帶頭讀書，形成良好的學習氛圍，定期舉行讀書交流會，寫讀書心得，點評教育教學過程中的缺點不足。創(chuàng)建學習型組織和研究型的專業(yè)化教師團隊。

3.不斷反思總結(jié)，以教學反思促進教師專業(yè)化發(fā)展是一個有效路徑。教師反思是指教師立足自我、考察自己的教育教學過程，對自己已有觀念和所做出的教學行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析。反思最主要的特征，一是自省性，二是反觀性，三是研究性。

教師要掌握一些教學反思的技巧和方法。在反思的過程中，不同階段要運用不同的方法和技巧。而反思性教學總結(jié)階段，則要通過反思日記等方式對這個反思周期進行總結(jié)，得出初步的結(jié)論，并從中找出新的問題，開始下一個反思周期。另外，設(shè)計其他的反思文本，初始階段寫問題集錦、教學流程設(shè)計、精彩回眸、問題環(huán)節(jié)、問題原因及解決方法與措施。

在進行深刻反思總結(jié)之后，教師還應該與同行進行交流和討論。很多學校都搭建了網(wǎng)絡教研平臺，具備專業(yè)化發(fā)展素養(yǎng)的教師一定會物盡其用，促進自身和專業(yè)化發(fā)展。

加強教師的專業(yè)化建設(shè)既是提高教師的社會地位的內(nèi)在需要，也是促進教師素質(zhì)提高的重要措施之一。教師素質(zhì)的提高，一方面有賴于教師本人的努力，而另一方面也有賴于我們促進教師素質(zhì)提高的機制是否完善和健全。要使我們的教師適應新課程的需要，必須建立健全教師專業(yè)化發(fā)展的機制，促進教師整體素質(zhì)的提高。

（作者單位：廣東省深圳市龍華中學）