符禮科

【片段回放】

一個教師在教學人教版八年級下冊《春酒》時，是這樣教學的：

師：電影導演在拍人物特寫的鏡頭時要拍哪些內容？

生：人物的面部表情、動作、語言等。

師：如果請你當導演，把文中描寫母親的細節(jié)拍攝成一個特寫鏡頭，你最想選擇哪個細節(jié)？為什么？

生：我最想拍“母親得意地說了一遍又一遍，高興得兩頰紅紅的，跟喝過酒似的”，因為這個鏡頭寫出了母親非常高興，雖然她沒有喝酒，但是她的神態(tài)像喝了酒。

師：如果你想拍這個鏡頭的話，你最關注母親臉上的哪一種神態(tài)？

生：她的兩頰紅紅的。

師：這寫出了母親內心怎樣？

生：內心十分高興。

師：很好。（教師面向其他學生）如果你去拍這個鏡頭，還會去關注母親臉上的哪種神態(tài)？

生：我會去關注母親臉上的得意。

師：為什么？

生：因為大家都喝了母親釀制的八寶酒。

師：我有一個設想，如果我是導演的話，我不想拍母親的得意，因為母親“高興得兩頰紅紅的”，我想改為“靦腆”，行不行？

生：不行，因為“靦腆”是一種害羞的神情，而“得意”寫出了母親內心的喜悅。

師：顯然這里的“得意”是一個褒義詞，不是我們平常所說的得意洋洋，是聽到別人贊揚的喜悅。

【且行且思】

在教師的有效調控下，學生借用拍電影的技法分析文本的人物、景物、情節(jié)的細節(jié)片段，體味人物形象和所表現的主題，這就是當前比較流行的“導演調控”式品讀文本的教學模式。

在上述片段中，教師先引導學生剖析導演拍人物特寫的技法，讓學生了解了拍人物特寫應體現的要素。在學生找出“母親得意地說了一遍又一遍，高興得兩頰紅紅的，跟喝過酒似的”后，教師再引導學生分析“為什么兩頰紅紅的”和“得意的實質是什么”，這樣的教學有利于學生準確把握“母親的形象和性格”。在這個片段中，教師還故意安排了一個“設想”——讓母親“靦腆”起來，學生不同意的理由非常充分。這樣，在不知不覺中落實了對文本中重點語句、關鍵詞語的品讀。同時，學生在捕捉這個特寫鏡頭時，在頭腦中已經經歷了聯想和想象的過程，母親平凡而高大的形象也就深深扎根在腦海里了。

由此可見，適時適勢地運用“導演調控”式品讀細節(jié)，比“讓學生找出文本中的細節(jié)描寫并賞析”更能引起學生的學習興趣，更有利于學生發(fā)揮主觀能動性。

“導演調控”式品讀文本的教學模式除了適用于品讀《春酒》這種用細節(jié)來表現人物的形象外，還適合一些側重于景物和人物活動描寫的游記或小說。如在教學《小石潭記》時,可以設計讓學生當導演拍小石潭的風光片，引導學生思考：“該拍什么景物，這些景物有何特點?如何切換鏡頭?配上什么樣的音樂？”再如，在教學《孤獨之旅》時可以提出：“如果把杜小康在蘆葦蕩放鴨的經歷拍成電影，你將拍攝哪些鏡頭呢？”學生在解決這些問題的過程中，會自然而然地對文本作深入的體味和解讀。（作者單位：四川省武勝縣街子初中）■