符禮科

【片段回放】

一個(gè)教師在教學(xué)人教版八年級(jí)下冊(cè)《春酒》時(shí)，是這樣教學(xué)的：

師：電影導(dǎo)演在拍人物特寫(xiě)的鏡頭時(shí)要拍哪些內(nèi)容？

生：人物的面部表情、動(dòng)作、語(yǔ)言等。

師：如果請(qǐng)你當(dāng)導(dǎo)演，把文中描寫(xiě)母親的細(xì)節(jié)拍攝成一個(gè)特寫(xiě)鏡頭，你最想選擇哪個(gè)細(xì)節(jié)？為什么？

生：我最想拍“母親得意地說(shuō)了一遍又一遍，高興得兩頰紅紅的，跟喝過(guò)酒似的”，因?yàn)檫@個(gè)鏡頭寫(xiě)出了母親非常高興，雖然她沒(méi)有喝酒，但是她的神態(tài)像喝了酒。

師：如果你想拍這個(gè)鏡頭的話，你最關(guān)注母親臉上的哪一種神態(tài)？

生：她的兩頰紅紅的。

師：這寫(xiě)出了母親內(nèi)心怎樣？

生：內(nèi)心十分高興。

師：很好。（教師面向其他學(xué)生）如果你去拍這個(gè)鏡頭，還會(huì)去關(guān)注母親臉上的哪種神態(tài)？

生：我會(huì)去關(guān)注母親臉上的得意。

師：為什么？

生：因?yàn)榇蠹叶己攘四赣H釀制的八寶酒。

師：我有一個(gè)設(shè)想，如果我是導(dǎo)演的話，我不想拍母親的得意，因?yàn)槟赣H“高興得兩頰紅紅的”，我想改為“靦腆”，行不行？

生：不行，因?yàn)椤办t腆”是一種害羞的神情，而“得意”寫(xiě)出了母親內(nèi)心的喜悅。

師：顯然這里的“得意”是一個(gè)褒義詞，不是我們平常所說(shuō)的得意洋洋，是聽(tīng)到別人贊揚(yáng)的喜悅。

【且行且思】

在教師的有效調(diào)控下，學(xué)生借用拍電影的技法分析文本的人物、景物、情節(jié)的細(xì)節(jié)片段，體味人物形象和所表現(xiàn)的主題，這就是當(dāng)前比較流行的“導(dǎo)演調(diào)控”式品讀文本的教學(xué)模式。

在上述片段中，教師先引導(dǎo)學(xué)生剖析導(dǎo)演拍人物特寫(xiě)的技法，讓學(xué)生了解了拍人物特寫(xiě)應(yīng)體現(xiàn)的要素。在學(xué)生找出“母親得意地說(shuō)了一遍又一遍，高興得兩頰紅紅的，跟喝過(guò)酒似的”后，教師再引導(dǎo)學(xué)生分析“為什么兩頰紅紅的”和“得意的實(shí)質(zhì)是什么”，這樣的教學(xué)有利于學(xué)生準(zhǔn)確把握“母親的形象和性格”。在這個(gè)片段中，教師還故意安排了一個(gè)“設(shè)想”——讓母親“靦腆”起來(lái)，學(xué)生不同意的理由非常充分。這樣，在不知不覺(jué)中落實(shí)了對(duì)文本中重點(diǎn)語(yǔ)句、關(guān)鍵詞語(yǔ)的品讀。同時(shí)，學(xué)生在捕捉這個(gè)特寫(xiě)鏡頭時(shí)，在頭腦中已經(jīng)經(jīng)歷了聯(lián)想和想象的過(guò)程，母親平凡而高大的形象也就深深扎根在腦海里了。

由此可見(jiàn)，適時(shí)適勢(shì)地運(yùn)用“導(dǎo)演調(diào)控”式品讀細(xì)節(jié)，比“讓學(xué)生找出文本中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)并賞析”更能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有利于學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

“導(dǎo)演調(diào)控”式品讀文本的教學(xué)模式除了適用于品讀《春酒》這種用細(xì)節(jié)來(lái)表現(xiàn)人物的形象外，還適合一些側(cè)重于景物和人物活動(dòng)描寫(xiě)的游記或小說(shuō)。如在教學(xué)《小石潭記》時(shí),可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生當(dāng)導(dǎo)演拍小石潭的風(fēng)光片，引導(dǎo)學(xué)生思考：“該拍什么景物，這些景物有何特點(diǎn)?如何切換鏡頭?配上什么樣的音樂(lè)？”再如，在教學(xué)《孤獨(dú)之旅》時(shí)可以提出：“如果把杜小康在蘆葦蕩放鴨的經(jīng)歷拍成電影，你將拍攝哪些鏡頭呢？”學(xué)生在解決這些問(wèn)題的過(guò)程中，會(huì)自然而然地對(duì)文本作深入的體味和解讀。（作者單位：四川省武勝縣街子初中）■