黃小霞

[摘要]以項目為載體，把項目教學(xué)法應(yīng)用到機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)課程教學(xué)中，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生系統(tǒng)思維能力、綜合設(shè)計能力。

[關(guān)鍵詞]機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)項目教學(xué)法案例導(dǎo)入一體化

基于高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。筆者在教授機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)課程時采用項目教學(xué)法，利用案例導(dǎo)入，理論與實(shí)踐相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教學(xué)實(shí)踐證明，項目教學(xué)法在機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)課中應(yīng)用后，學(xué)生的知識應(yīng)用能力得到了提高，取得了良好的教學(xué)效果。

一、機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)課程傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足

高素質(zhì)的應(yīng)用型技能人才應(yīng)該具有創(chuàng)新能力，而機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)課程在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力方面具有其他課程不可替代的作用，因此，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘潛能，達(dá)成提高學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)目標(biāo)就顯得尤其重要。目前的傳統(tǒng)教學(xué)屬于知識傳授型教學(xué)模式，以知識為目標(biāo)，以教師講授為主，由概念引入，以邏輯推理為中心，以教師為主體。課堂上基本沒有學(xué)生能力的訓(xùn)練，這對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力起不到應(yīng)有的作用。而且，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是先理論后實(shí)踐，很容易導(dǎo)致理論與實(shí)踐相分離。因此，在對該課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，筆者采用了“以職業(yè)活動為導(dǎo)向、突出能力目標(biāo)、以項目為載體、以學(xué)生為主體、理論實(shí)踐一體化教學(xué)”的原則。

二、如何在機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)課程中應(yīng)用項目教學(xué)法

結(jié)合目前的教育實(shí)際，在機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)課程中可以“帶式運(yùn)輸機(jī)”(方案簡圖見下圖)的設(shè)計作為該課程的總項目載體，驅(qū)動學(xué)生為了完成該任務(wù)去學(xué)習(xí)本課程。當(dāng)然，在采用項目教學(xué)法的同時，傳統(tǒng)的教學(xué)法也不可能摒棄，只有把兩者有機(jī)結(jié)合、靈活運(yùn)用才能使整個課程的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)合理、和諧統(tǒng)一，不至于產(chǎn)生理論或?qū)嵱?xùn)傾斜。具體可參考以下方式：

(一)教學(xué)設(shè)計：總項目和分項目相結(jié)合

“總項目”是需要結(jié)合課程的大部分知識點(diǎn)，融會貫通，采用系統(tǒng)思維來達(dá)成的綜合項目，它是學(xué)生在學(xué)習(xí)完所有課程內(nèi)容之后，必須完成的項目?！胺猪椖俊笔轻槍δ硞€固定知識點(diǎn)的具體項目，它是“總項目”順利完成的必要條件，是基礎(chǔ)。在整個教學(xué)過程中，“總項目”是“分項目”的延伸和拓展，是“分項目”的綜合應(yīng)用，對學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)起到一個行為導(dǎo)向作用，兩者緊密聯(lián)系、相輔相成。教師可在該課程授課之始即將“總項目”布置給學(xué)生，使學(xué)生帶著明確的任務(wù)去學(xué)習(xí)，汲取相關(guān)的理論知識，減小學(xué)習(xí)的盲目性；而后，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，教師所講授的子項目內(nèi)容都是圍繞總項目的要求進(jìn)行設(shè)計，為之服務(wù)；最后，在進(jìn)行總項目設(shè)計時，指導(dǎo)學(xué)生以個人或小組的形式利用所學(xué)過的子項目知識進(jìn)行項目擴(kuò)展和延伸，完成總項目的內(nèi)容，這樣可以讓學(xué)生有一種成就感，增強(qiáng)他們的自信心。

例如，筆者在該課程教學(xué)之始即把本課程的綜合設(shè)計題目布置給學(xué)生，同時列清各項目的要求及相關(guān)的知識點(diǎn)(見下表)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，有目標(biāo)地去學(xué)習(xí)。接著，依據(jù)該綜合設(shè)計題目開展教學(xué)，所有相關(guān)知識點(diǎn)的子項目設(shè)計都圍繞著綜合項目進(jìn)行并且注意各分項目之間的先后順序及銜接：如講授帶傳動時，子項目設(shè)計要求學(xué)生掌握如何設(shè)計帶傳動，如帶型的選擇、根數(shù)和帶輪的結(jié)構(gòu)型式選擇等。如此一來，學(xué)生在學(xué)完該單元知識之后即可以設(shè)計總項目中的帶傳動，依次類推，學(xué)生最后只需將各子項目的內(nèi)容稍做修改，再做必要整合、銜接，即可以實(shí)現(xiàn)總項目的設(shè)計。

(二)案例導(dǎo)入與問題驅(qū)動相結(jié)合

采用日常生活中可見的各種機(jī)器導(dǎo)人。展示各個分項目的教學(xué)目標(biāo)。如在講授軸設(shè)計分項目時，讓學(xué)生觀察日常生活中常見的摩托車、自行車的前后輪軸、剎車軟軸、里程表和速度表軟軸等，這樣學(xué)生的腦海里可以形成關(guān)于軸的概念，并且感受自身周圍都有機(jī)械設(shè)計課的例子，接著教師可通過創(chuàng)設(shè)問題導(dǎo)入軸設(shè)計的項目，讓學(xué)生提起學(xué)習(xí)的興趣。

(三)啟發(fā)誘導(dǎo)教學(xué)與自主學(xué)習(xí)結(jié)合

傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，而且不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力、創(chuàng)新能力。教師在采用項目教學(xué)法時可通過提出項目問題，讓學(xué)生根據(jù)問題到教材中尋求答案，必要時還可以讓學(xué)生陳述自己的見解。使學(xué)生有新鮮感和成就感，增強(qiáng)他們的自信心。當(dāng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中碰到困難時，教師可適當(dāng)?shù)卣T導(dǎo)、啟發(fā)，幫助他們順利找到解決問題的方法，這樣既發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，也培養(yǎng)了他們分析問題、解決問題的能力。

(四)討論交流與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合

對于一些簡單的項目設(shè)計，可以讓學(xué)生通過個人自主學(xué)習(xí)解決。但是對于一些復(fù)雜的項目設(shè)計，可采用小組討論交流的方式，讓學(xué)生圍繞中心問題進(jìn)行討論，研究確定解決辦法或項目實(shí)施方案，這樣既有利于學(xué)生團(tuán)隊意識和人際交往能力的培養(yǎng)，也能充分調(diào)動大多數(shù)學(xué)生，尤其是學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生的積極性。如在帶式運(yùn)輸機(jī)的總體方案設(shè)計項目教學(xué)中，將學(xué)生分成幾個小組，指導(dǎo)學(xué)生先自定傳動方案，然后討論交流、篩選后由各小組進(jìn)行闡述，教師在學(xué)生闡述后進(jìn)行點(diǎn)評，同時引導(dǎo)學(xué)生在優(yōu)選方案時，既應(yīng)考慮方案的技術(shù)性，也應(yīng)考慮方案的經(jīng)濟(jì)性。

(五)理論與實(shí)踐一體化教學(xué)

無論是設(shè)計單元教學(xué)還是課程的整體教學(xué)設(shè)計，都應(yīng)遵循理論實(shí)踐一體化教學(xué)原則，以項目為載體，通過案例導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生完成項目和任務(wù)，使學(xué)生在鞏固知識的同時能力也得到訓(xùn)練。如在講述如何測繪機(jī)構(gòu)運(yùn)動簡圖項目時，先通過教師行動演示某個機(jī)構(gòu)的運(yùn)動簡圖測繪過程。然后由學(xué)生自己動手去測繪另外的機(jī)構(gòu)運(yùn)動簡圖，這樣既可加深學(xué)生對知識的理解，還可以培養(yǎng)動手能力。

綜上所述，在機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)課程教學(xué)中，通過采用項目教學(xué)法授課，對培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維能力、分析能力、綜合設(shè)計能力和創(chuàng)新能力等都起到十分重要的作用。項目教學(xué)法將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，不僅有利于學(xué)生加深理解和掌握書本的理論知識，而且使學(xué)生懂得怎樣靈活應(yīng)用所學(xué)的知識與技能去解決實(shí)際問題。

(責(zé)編黎原)