莫素平

后進(jìn)生普遍存在一些共同特點(diǎn)，除了學(xué)習(xí)成績比較差，學(xué)科作業(yè)、考試分?jǐn)?shù)或評(píng)判值低于基本的合格線以外，在道德認(rèn)知上還表現(xiàn)為學(xué)習(xí)、生活無目標(biāo)；是非觀念和法制意識(shí)弱，缺乏最基本的責(zé)任感等。根據(jù)多年來從事學(xué)校學(xué)生思想教育工作的經(jīng)驗(yàn)，并經(jīng)過理論學(xué)習(xí)與樣本實(shí)際調(diào)查，本人就小學(xué)后進(jìn)生的成因以及如何有效轉(zhuǎn)化小學(xué)后進(jìn)生作如下簡要分析：

一、產(chǎn)生小學(xué)后進(jìn)生的原因

在學(xué)校教育方面，教育方法失當(dāng)“逼”出后進(jìn)生。老師錯(cuò)誤的教育方法包括：隨意批評(píng)，不分場(chǎng)合；肆意挖苦，不留自尊；驅(qū)出課堂，不準(zhǔn)聽課；只知訓(xùn)斥，不講說服；狀告家長，轉(zhuǎn)嫁教育；棄之不管，任其“自生自滅”……這些錯(cuò)誤的方法首先會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失了對(duì)自我價(jià)值的肯定，失去實(shí)現(xiàn)進(jìn)步的目標(biāo)的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)；其次是會(huì)直接造成師生的對(duì)立，處于叛逆期的學(xué)生心理是微妙的，老師對(duì)其的放任，他們會(huì)以各種反常的行為與班集體和老師抗衡，這是把站在后進(jìn)生邊緣的學(xué)生“逼”進(jìn)了后進(jìn)生的群體。

在家庭教育方面，首先是父母素質(zhì)偏低。父母的言行直接影響著孩子，有的雖望子成龍，卻教子無方；有的對(duì)子女嚴(yán)格要求過少，溺愛嬌縱過度，或“嘮叨”或“無言以對(duì)”，導(dǎo)致孩子在他律期就沒有受到良好的教育引導(dǎo)；其次是“代溝”嚴(yán)重。青少年接受新事物快，思想“新潮”，與長輩的溝通存在著障礙。最后是父母“失職”。父母忙于生計(jì)，疏于管教和關(guān)心孩子，托爺爺奶奶看管，老人一味溺愛，對(duì)孩子缺乏嚴(yán)格管理，放縱了孩子的行為。

在社會(huì)影響方面，首先是畸形的文化娛樂消費(fèi)影響。錄像、網(wǎng)絡(luò)游戲中暴力、色情的內(nèi)容使青少年的思想觀念、行為向不良的方向發(fā)展，部分娛樂場(chǎng)所為自身經(jīng)濟(jì)利益，對(duì)青少年學(xué)生的消費(fèi)不做限制，甚至助長、鼓動(dòng)青少年學(xué)生犯罪，其次是偏離軌道的倫理道德觀念。家庭責(zé)任感淡漠、重幼輕老等現(xiàn)象，在一定程度上影響了孩子們的價(jià)值取向。

二、多措并舉促進(jìn)小學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

由前文所述可知，后進(jìn)生的成因是多方面的。從總體情況看，由于年齡尚小，人生觀、價(jià)值觀、世界觀遠(yuǎn)未成型，絕大多數(shù)小學(xué)后進(jìn)生仍屬于可引導(dǎo)可教育轉(zhuǎn)化的群體，因此對(duì)于他們不能一概定論是壞學(xué)生。當(dāng)然也絕不能以學(xué)生“年齡小不懂事”為由就對(duì)他們放松要求，而要熟悉和了解各年齡層后進(jìn)學(xué)生的不同特點(diǎn)，針對(duì)其具體情況，客觀地分析客觀和主觀原因，然后用愛心、細(xì)心、耐心去對(duì)“癥”下“藥”，才能“妙手回春”。

(一)以學(xué)校、班級(jí)為主陣地，班主任和科任老師為主力做好轉(zhuǎn)化工作

1.充分愛護(hù)和尊重后進(jìn)生

教育實(shí)踐告訴我們，愛是一種最有效的教育手段，教師情感可以溫暖一顆冰冷的心，當(dāng)學(xué)生體會(huì)到老師對(duì)自己的一片愛心和殷切期望時(shí)，他們就會(huì)變得“親其師而信其道”。尤其是對(duì)那些因受家庭乃至社會(huì)環(huán)境條件不良影響而表現(xiàn)異樣的孩子，教師應(yīng)以“朋友和志同道合者那樣”的態(tài)度和方式對(duì)他，給后進(jìn)生偏愛、厚愛、深深的愛，使他們感到無比的溫暖，點(diǎn)燃學(xué)生追求上進(jìn)、成為優(yōu)秀生的希望之火。

2.通過“賞識(shí)”增強(qiáng)后進(jìn)生的自信心

在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作中，贊賞、表揚(yáng)、激勵(lì)的運(yùn)用極為重要。我們應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到，后進(jìn)生雖然有很多不足，但即使再差的學(xué)生也總有某方面的閃光點(diǎn)。法國教育家盧梭曾經(jīng)說過：“表揚(yáng)學(xué)生微小的進(jìn)步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多。”及時(shí)肯定和表揚(yáng)后進(jìn)生，滿足其自尊和正常的心理需要，可以產(chǎn)生其要求進(jìn)步的動(dòng)機(jī)。因此，對(duì)后進(jìn)生，教師要克服定型效應(yīng)和先入為主的觀念，不斷挖掘他們身上的閃光點(diǎn)，善于發(fā)現(xiàn)他們身上的長處，不斷地給他們以表揚(yáng)和鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們的自信心，讓他們經(jīng)常體驗(yàn)到成功的喜悅。在學(xué)生通過努力取得成績時(shí)，既要立即肯定，又要提出新的目標(biāo)：在班級(jí)工作中，可有意安排一些適合他們的工作，培養(yǎng)他們的成功感；在集體生活中關(guān)注他們心理變化，讓他們?cè)诹己玫募w氛圍中受到感染和約束。

3.注意激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”。因此在教學(xué)中，教師要用良好的教學(xué)設(shè)計(jì)來激發(fā)后進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造一種利于激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的環(huán)境氛圍；要對(duì)后進(jìn)生以表揚(yáng)為主，抓住每一次的閃光點(diǎn)對(duì)他們進(jìn)行表揚(yáng)；要設(shè)計(jì)相宜的課堂練習(xí)，注意知識(shí)的重點(diǎn)性、系統(tǒng)性，方法的啟發(fā)性、問題的針對(duì)性和后進(jìn)生的學(xué)習(xí)個(gè)性使后進(jìn)生在課堂上“有飯吃”，“有事做”，有向更高目標(biāo)奮斗的希望；此外還要經(jīng)常與后進(jìn)生談心，融洽師生間的感情，予以必要的鼓勵(lì)，并制定可行的目標(biāo)，進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

4.發(fā)揮班集體在轉(zhuǎn)化工作中的作用

后進(jìn)生自身的缺點(diǎn)和不良習(xí)慣，特別是自我約束意識(shí)和自控能力的欠缺正是導(dǎo)致其后進(jìn)的重要因素。因此，在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中，僅依靠老師單方面的鼓勵(lì)與學(xué)生的自我約束是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要充分發(fā)揮班集體在轉(zhuǎn)化工作中的作用。由于小學(xué)生的年齡、智力和和心理發(fā)展決定了他們的自我意識(shí)尚處于萌芽和模糊的狀態(tài)，致使他們對(duì)于班級(jí)體和同學(xué)的依賴度較高。一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛、奮發(fā)向上的班集體，無疑是后進(jìn)生矯正不良道德品質(zhì)的熔爐，又是后進(jìn)生實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化、走向進(jìn)步的搖籃。因此，班主任和科任老師要著力樹立一個(gè)比先進(jìn)、學(xué)先進(jìn)、爭先進(jìn)的良好班風(fēng)，通過發(fā)揚(yáng)正氣抑制歪風(fēng)，使后進(jìn)生身處在一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛、融洽和諧的環(huán)境和氛圍之中。通過各種活動(dòng)的開展，使后進(jìn)生感到班集體大家庭的溫暖，逐漸消除了自卑心理，克服了孤僻性格，振作精神，樹立起同班集體一起爭取進(jìn)步的自信心。與此同時(shí)，還要相應(yīng)地建立班集體的監(jiān)督機(jī)制，時(shí)刻注意在轉(zhuǎn)化過程中可能出現(xiàn)的種種問題，加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的指導(dǎo)和嚴(yán)格要求，促使他們?nèi)谌氚嗉w中，同班集體一起前進(jìn)。

5.吸收優(yōu)秀生參與轉(zhuǎn)化工作

優(yōu)秀學(xué)生成績的取得往往需要經(jīng)歷一個(gè)勤奮學(xué)習(xí)、刻苦鉆研、孜孜不倦、持之以恒的學(xué)習(xí)過程，他們摸索出了比較適合自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)的相對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和技巧，加上良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，促使他們把學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)當(dāng)成一種樂趣、一種需要，成為自覺的學(xué)習(xí)主體。優(yōu)秀生學(xué)習(xí)成績的取得令大多數(shù)學(xué)生敬佩和尊重，許多學(xué)生向他們而不是老師請(qǐng)教學(xué)習(xí)成功的秘訣，因?yàn)閹熒g進(jìn)行思想交流總是沒有同學(xué)之間那么融洽與和諧。因此，鼓勵(lì)和邀請(qǐng)班級(jí)中的優(yōu)秀學(xué)生參與后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作具有不可替代的作用，也是取得后進(jìn)生轉(zhuǎn)化成功與否的重要參數(shù)。

6.后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作必須持之以恒

后進(jìn)生的不良行為是由自身的錯(cuò)誤觀念和外部的各種誘因引起的。在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生過程中，由于新的思想，新的行為習(xí)慣還不十分鞏固，再加上外界不良誘因的刺激或遇到別人嘲笑和責(zé)難，都會(huì)使其原有的錯(cuò)誤思想和舊行為習(xí)慣反復(fù)再現(xiàn)。后進(jìn)生的這一特點(diǎn)，促使我們教育者要有打持久戰(zhàn)的準(zhǔn)備，要持之以恒地關(guān)心他們，教育他們，同時(shí)還要分析反復(fù)的原因，繼續(xù)“對(duì)癥下藥”。在轉(zhuǎn)化過程中，教師應(yīng)當(dāng)細(xì)心觀察并及時(shí)地發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的細(xì)微變化，并對(duì)他們?nèi)〉玫某煽兒瓦M(jìn)步給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，滿足后進(jìn)學(xué)生的心理需求和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)欲望。這種階段性肯定的姿態(tài)，可以起到充電的作用，使學(xué)生能夠體會(huì)到老師的關(guān)心和愛護(hù)，促進(jìn)他們自信心的樹立，增強(qiáng)他們的主體自豪感，激勵(lì)他們?cè)俳釉賲?，取得更大的成功與進(jìn)步。在充分肯定后進(jìn)學(xué)生取得進(jìn)步的同時(shí)，針對(duì)學(xué)生自身尚存的不良習(xí)慣，要進(jìn)行適時(shí)的提醒，使他們既能夠認(rèn)識(shí)到自己的可喜變化，又能夠感覺到自我更新的巨大潛力，自覺地加以改正。

(二)協(xié)調(diào)家校聯(lián)系，形成轉(zhuǎn)化合力

教師聯(lián)系學(xué)生家長，共同協(xié)調(diào)密切配合，是做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作中十分重要的一環(huán)。教師要通過家訪、電話聯(lián)系、開家長會(huì)等多種途徑與家長聯(lián)系，使家長配合學(xué)校共同促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。但有些家長看到、聽到學(xué)生的情況，可能對(duì)他們采取粗暴的手段，甚至打罵相向，而不是加以引導(dǎo)。如果學(xué)校教育是一套，社會(huì)和家庭教育又是一套，它們就會(huì)互相矛盾，互相抵消，轉(zhuǎn)化工作很有可能就會(huì)功虧一簣。一旦出現(xiàn)這種情況，教師就要及時(shí)與家長加強(qiáng)溝通，誠懇地與家長共同尋找解決問題的合理辦法，從而完成后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。因?yàn)榧彝?yīng)該是溫暖的，是后進(jìn)生的避風(fēng)港，是他們心靈的寄托。只有學(xué)校教育與家庭教育相結(jié)合，轉(zhuǎn)化工作才能走向成功。

總之，在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中，我們要尊重每一個(gè)學(xué)生，以創(chuàng)新的理念解決后進(jìn)生問題，既要看到他們身上的閃光點(diǎn)，促進(jìn)其自我轉(zhuǎn)化內(nèi)因的形成，而且要認(rèn)識(shí)到后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的長期性、艱巨性、挑戰(zhàn)性，加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)學(xué)生的指導(dǎo)和嚴(yán)格要求，保證轉(zhuǎn)化工作的順利完成。

(責(zé)編鐘園嫻)