胡雙伶

小學(xué)語(yǔ)文教材涉及面廣，思想內(nèi)容豐富，不少課文蘊(yùn)含著心理健康教育的因素。如果我們的語(yǔ)文教學(xué)能從完善學(xué)生心理素質(zhì)的角度加以引導(dǎo)，就能讓學(xué)生在美的藝術(shù)體驗(yàn)中凈化思想，陶冶情操，開闊視野，逐步完善心理素質(zhì)。

一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)感恩的健康心理

關(guān)愛自己的父母，這是基本的道德情感。小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多宣揚(yáng)親情的詩(shī)詞、文章，這些都值得我們老師好好利用。如在教學(xué)《游子吟》一課時(shí)，我抓住“密密縫”，讓學(xué)生體會(huì)“濃濃愛”。于是設(shè)計(jì)如下問題讓學(xué)生體會(huì)：母親為什么要“密密縫”?母親擔(dān)心的僅僅是兒子“遲遲歸”嗎?她還會(huì)“恐”什么?母親在“游子衣”里，除了縫進(jìn)了密密的針線，還縫進(jìn)了什么?通過(guò)這一系列的提問，學(xué)生邊讀邊悟，從中體會(huì)到母親的擔(dān)憂、祝福、牽掛和所有的愛，都縫進(jìn)游子衣里，一件游子衣，一片慈母心呀。于是我又追問：這樣的深恩能夠報(bào)答嗎?我們將如何報(bào)答呢?此時(shí)，除了情感的觸動(dòng)外，我還要求學(xué)生有具體的行動(dòng)，如讓學(xué)生學(xué)會(huì)在物質(zhì)享用上想到父母，在精神上要關(guān)心父母，要留意父母的身體健康，在父母有紀(jì)念意義的日子里，用自己獨(dú)特的方式向父母表達(dá)愛意。

二、培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)實(shí)守信的健康心理

教育學(xué)生學(xué)會(huì)做人是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一，而誠(chéng)實(shí)守信又是做人的根本。在教學(xué)《小珊迪》一課時(shí)，我用這樣一個(gè)故事導(dǎo)入：一留學(xué)德國(guó)的博士生因?yàn)樵谧x書期間有過(guò)三次逃票經(jīng)歷，在德國(guó)久久找不到工作。留學(xué)生茫然不解，詢問一家小公司老板：“為何不錄用我?”德國(guó)小老板告訴他：“你缺少了……”同學(xué)們，你認(rèn)為留學(xué)生缺少的是什么?答案就藏在我們今天要學(xué)的課文里。同學(xué)帶著這個(gè)懸念進(jìn)入學(xué)習(xí)，從中體會(huì)到正是因?yàn)樾∩旱险\(chéng)實(shí)的品質(zhì)深深地打動(dòng)了“我”，“我”雖然與小珊迪素不相識(shí)，卻答應(yīng)永遠(yuǎn)照顧他弟弟。從中也明白了留學(xué)生為何不被錄用的原因，這樣，誠(chéng)實(shí)守信的品質(zhì)在生活中的重要性在學(xué)生心里留下了深深的烙印，從而也達(dá)到了滲透心理健康教育的預(yù)期目的。

三、培養(yǎng)學(xué)生寬容大度的健康心理

對(duì)人寬容是一種美德，是一種有涵養(yǎng)的外在表現(xiàn)。作為教師，我們有責(zé)任教育學(xué)生避免這種不良心理產(chǎn)生，培養(yǎng)其寬厚待人的健康心理。如在教學(xué)《將相和》一文時(shí)，我抓住課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)三個(gè)問題讓學(xué)生討論：1.廉頗和藺相如為什么不和?2.廉頗和藺相如為什么和好?3.從廉頗和藺相如從不和到和好你明白了什么?這樣設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在討論中會(huì)聯(lián)系課文內(nèi)容，懂得人與人之間合作的好處和必要性。接著我又讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際自我對(duì)照，談?wù)勛约旱母邢?。在暢所欲言中，引?dǎo)學(xué)生深刻理解文中兩位人物的個(gè)性品質(zhì)，并適時(shí)巧妙地對(duì)學(xué)生滲透了知錯(cuò)就改、寬容待人的心理教育。

四、培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上的健康心理

現(xiàn)在的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，被家長(zhǎng)寵愛，造成部分學(xué)生缺乏克服困難的信心和毅力，耐挫心理較差。作為教師，我們應(yīng)利用教材中有關(guān)這方面的素材，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生迎難而上、樂觀向上的心理。如在教學(xué)《小抄寫員》一文時(shí)，我讓學(xué)生熟讀全文后，畫出敘利奧幾次遭到父親責(zé)備后的心理活動(dòng)的句子，并仔細(xì)體會(huì)，批注自己的感受。學(xué)生通過(guò)邊交流邊朗讀，借助朗讀表達(dá)自己的理解體會(huì)。然后組織開展辯論：假如你是敘利奧，在聽到父親的責(zé)備后，你是堅(jiān)持抄寫?還是停止?敘利奧為什么堅(jiān)持下來(lái)?通過(guò)辯論，學(xué)生明白了敘利奧身處“逆境”，卻始終保持著對(duì)父親、對(duì)家人深沉的愛。最后我讓學(xué)生進(jìn)行一次小練筆：認(rèn)識(shí)了敘利奧，你愿意與他交朋友嗎?假如他站在你面前，你會(huì)對(duì)他說(shuō)些什么?通過(guò)這一系列的教學(xué)環(huán)節(jié)后，學(xué)生在反復(fù)朗讀、辯論、小練筆中積累語(yǔ)言、深化感悟、豐富情感，從而讓敘利奧那種樂觀向上的精神隨風(fēng)潛入夜地沁入學(xué)生的心田，以此滲透心理教育。

五、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)平衡的健康心理

人的一生其實(shí)很難一路坦途，在波瀾起伏的人生旅途中，教會(huì)學(xué)生平衡自己有著特殊的意義。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課中的第六段至第十三段是一段對(duì)話，這段話中只有一處提示語(yǔ)，留下了許多處空白，也留下許多想象的空間。在學(xué)習(xí)時(shí)，我利用這些空白，讓學(xué)生補(bǔ)寫一些對(duì)話中人物的動(dòng)作、神態(tài)。補(bǔ)寫后，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，對(duì)比父親與母親動(dòng)作、神態(tài)的反差，從讀、比中悟出：在一個(gè)人的生活中，需要愛的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，使自己鼓起前進(jìn)的勇氣，撐起希望的風(fēng)帆，勇往直前。另外，還需要有人指出自己的不足，告訴我們還應(yīng)提高。面對(duì)“精彩極了”的表?yè)P(yáng)，我們不能驕傲自滿，面對(duì)“糟糕透了”的批評(píng)時(shí)，也不會(huì)能失去信心，學(xué)會(huì)平衡自己的心態(tài)，謹(jǐn)慎把握生活中的小船。

在語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理教育，能有效去除心理健康課的“人為痕跡”，起到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果，既增強(qiáng)了語(yǔ)文學(xué)科的魅力，又貼近學(xué)生的心理，這不正是語(yǔ)文課追求的理想境界嗎?

(責(zé)編李新海)