梁小敏

近兩年，筆者有幸觀摩了幾次省、市級的新課標(biāo)公開課，從中受益非淺。但其后評課活動中的一些現(xiàn)象，值得我們?nèi)ド钏?。有相?dāng)評課者在評述時，只是作一些空泛的評論，發(fā)表一些無關(guān)緊要的建議，根本起不到互相學(xué)習(xí)、互相交流、互相促進(jìn)的作用。也有些評課者在評課時不切突際地加以點評，竭力求全，大有各種目標(biāo)齊全的課才是好課的意思。

之所以評價同一節(jié)課卻有著截然不同的結(jié)果，主要是因為評課者所持的標(biāo)準(zhǔn)不同及其本身文化水平的差異。有些把焦點集中在教師身上，把教師當(dāng)作演員，視學(xué)生為觀眾；有些則關(guān)注學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，把教師當(dāng)作知識的促進(jìn)者；有些主要看“演員”的演技，以“教”論教；有些主要看學(xué)生學(xué)習(xí)的成效，以“學(xué)”論教。

筆者認(rèn)為，評價一節(jié)課，首先需要確立評論的價值標(biāo)準(zhǔn)，這是我們評論任何一節(jié)課的前提。離開了這個前提，任何其它關(guān)于課堂本體之外的評價如教師性格、愛好、能力等，對教師和課堂本身來說都是不公平的。因此，評課者首先要確認(rèn)的是課堂是什么風(fēng)格，教師要制作的是什么口味的大餐。時代呼喚個性化教學(xué)，以此表現(xiàn)學(xué)生個性，而從某個角度來講，不但要考慮學(xué)生的個性成長，更要考慮教師的個性化實現(xiàn)，以教師的個性化教學(xué)來內(nèi)化學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，從而獲得雙贏。因此，我們應(yīng)努力為教師搭建個性化發(fā)展的平臺，改革評課觀念，從教師的任何一個閃光點人手，幫助教師不斷發(fā)展與完善自我，努力使其具有豐滿的個性。

一、在評價一節(jié)課時，要看教師的教學(xué)思想是否端正

教學(xué)效果的好壞往往取決于教師的教學(xué)思想。教師在教學(xué)過程中，能夠切實、認(rèn)真、不折不扣地執(zhí)行教學(xué)計劃，注重知識的傳授，對學(xué)生德、智、體、美、勞諸方面的活動進(jìn)行統(tǒng)籌安排，真正地把學(xué)生從繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來，使學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種樂趣，從而使教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。只有這樣，教學(xué)效果才會真正提高，才能有利于高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。

二、在評價一節(jié)課時，要看教師能否按教學(xué)大綱和教材進(jìn)行教學(xué)

如果一個教師只是為了表現(xiàn)自己博覽群書、“知識面廣”，在課堂上拋開教學(xué)大綱和教材，盲目地加大教學(xué)內(nèi)容，加快教學(xué)進(jìn)度，在課堂上天花亂墜地講一些不著邊際的“知識”，使學(xué)生“不聽還明白，越聽越糊涂”，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這種做法是不可取的，對教學(xué)是有百害而無一益的。在深化教學(xué)改革的今天，教師只有不折不扣地貫徹教學(xué)大綱精神，以教材為依據(jù)，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，抓住重點，突破難點，對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生真正地領(lǐng)會和熟悉掌握教材內(nèi)容，并以此形成自我發(fā)展的基礎(chǔ)，才能不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

三、在評價一節(jié)課時，要看教師是否能做到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是否能夠培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

興趣是最好的老師。在評價一節(jié)課時，要看教師在教學(xué)過程中能否靈活地運用各種激勵手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之產(chǎn)生強烈的求知欲望，從而積極主動地獲取知識，發(fā)展自己的興趣愛好。要看教師是否重視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)和提高，是否交給學(xué)生自學(xué)的方法，真正做到“授之以漁”，達(dá)到“教是為了不教”的目的。放手不等于放任，一個有經(jīng)驗的教師是十分注重培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)方法和思維能力的，因為這樣才能使學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)效果才能真正提高。

四、在評價一節(jié)課時，要看教師是否做到面向全體學(xué)生

一個班即使有三五個學(xué)生成績特別拔尖，而全班成績跟不上，那么這個班的教師絕對稱不上是好教師，更稱不上是優(yōu)秀的教師。教師應(yīng)對全體學(xué)生負(fù)責(zé)，不能只抓少數(shù)的“尖子生”，而忽視大部分“后進(jìn)生”。相反地，對于這些所謂的“后進(jìn)生”，教師更應(yīng)該主動地多花時間去關(guān)心他們，因材施教、因人而異地對他們進(jìn)行教育和輔導(dǎo)。聰明的和有經(jīng)驗的教師往往是用一百種方法去教一個學(xué)生，只有愚蠢的教師才用一種方法去教一百個學(xué)生。教師只有面向全體學(xué)生，“優(yōu)生”才可以冒尖，特長生才可以發(fā)揮自己的個性，“后進(jìn)生”才會有信心去學(xué)習(xí)，所有的學(xué)生才能學(xué)得主動，學(xué)得有味，學(xué)有所得。

對于一節(jié)課而言，任何人的點評都是“仁者見仁、智者見智”，而只有評課者與教者達(dá)成一致，點評內(nèi)容才能落到實處。因此，我們?nèi)绾卧u價一節(jié)課，應(yīng)從主要看教師如何表演轉(zhuǎn)向看學(xué)生如何學(xué)習(xí)，這不僅僅是視角上的轉(zhuǎn)移，更多的是教育思想、教育觀念的轉(zhuǎn)變。只有觀念轉(zhuǎn)變了，素質(zhì)教育的理念才會更加牢固，評價一節(jié)課也就不難定性了。

(責(zé)編李新海)