徐　溪

[摘 要]“綠色教育”一詞源于環(huán)保教育，隨著研究者的解讀與探索，其內(nèi)涵日益豐富。中國科學院楊叔子院士首次提出現(xiàn)代教育也應為綠色的，用可持續(xù)發(fā)展的的核心理念重構了現(xiàn)代教育。二十一世紀的教育理念，逐漸強調(diào)和突出了這種綠色精神，即注重人的全面發(fā)展，包括人的需要的全面發(fā)展，人的自身可持續(xù)發(fā)展能力的全面發(fā)展。本文在綠色教育理念的啟示下，從以下幾方面嘗試構建《語文課程與教學論》的綠色課程空間。

[關鍵詞]綠色課程 一體化設置 實踐 資源

二十一世紀的教育理念，強調(diào)并突顯出“綠色精神”。高等師范院校的專業(yè)課程建設正是需要融入這種精神。在“綠色精神”的啟示下，師范專業(yè)綠色課程的建設應對教育者、教育對象和基礎教育的銜接以及一代代的教育活動而言,都蘊含著可持續(xù)發(fā)展的潛力?！墩Z文課程與教學論》的課程建設研究對高師學科建設有著深遠的意義：

有助于促進高師“語文課程與教學論”的課程建設，推動我國高等教育體制的改革

構建“學科教學論”的課程體系是新課程改革和高校教師教育改革的需要。綠色課程的建設延伸了綠色教育的內(nèi)涵，關系到高等教育中師范專業(yè)教學內(nèi)容、教學方法的改革，對高等教育研究具有一定的理論價值。新課程改革要求中學各門學科增強實踐性，要求教師具備實踐精神和創(chuàng)新能力。如新課程提出民主、開放、科學的課程理念，使學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，發(fā)展各種能力，更加重學生實踐，增加課內(nèi)外實踐活動，使學生在實踐活動中認識、適應和融入社會。要適應新課程改革的要求，教師必須具備強烈的實踐意識、創(chuàng)新意識和相應能力，這就為高校教師教育提出了新的任務和要求。教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要(試行)》中特別強調(diào)“師范院校和其他承擔基礎教育師資培養(yǎng)和培訓任務的高等院校和培訓機構應根據(jù)基礎教育課程改革的目標與內(nèi)容，調(diào)整培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、課程結構，改革教學方法”。高校教師教育在整個教師成長的過程中作為一個起始階段，加強課程與教學論課程建設，對于培養(yǎng)適應教育改革的合格師資具有重要意義。

影響到師范院校為基礎教育培養(yǎng)人才的方向，為基礎教育輸送具有良好語文教學素養(yǎng)的教師

“語文課程與教學論”是高師最能體現(xiàn)中文學科教育教學專業(yè)特點的核心課程，是專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為教學能力的手段，更是體現(xiàn)高師教師教育水平的窗口，在教師教育和教師專業(yè)化中有著不可替代的作用。站在教師專業(yè)發(fā)展的連續(xù)性、長期性的角度上，兼顧職前教育與職后專業(yè)發(fā)展，將職前教育置于教師專業(yè)發(fā)展的全過程中進行整體考慮，語文課程與教學論的課程建設具有社會效益。《語文課程與教學論》的課程建設針對學科問題，有效改善學科現(xiàn)狀，符合了學科實際需要。“學科教學論”的實踐性特征要求我們充分重視實踐教學，把它看成是和理論教學相輔相成、不可缺少的有機組成部分。而在以往的教學中,由于實踐教學自身不夠完善而導致學生的實踐遭受輕視，一些常規(guī)的實踐流于形式，教學效果不理想等問題是實踐教學中存在的主要問題。所以，構建和完善語文教學論體系，有助于增強這類學科的實效性，改善學科現(xiàn)狀，促進教學目標的實現(xiàn)。

立足于課程建設，有助于提高師范學院的社會聲譽，更廣泛的擴大經(jīng)濟效益

師范院校應該立足于學院的根本，塑造學院的社會形象，突顯學院“師范性”的特色。近年來，由于高等教育由“精英教育”向“大眾教育”的轉(zhuǎn)變,必然導致大學生數(shù)量的急遽擴張,人才培養(yǎng)的質(zhì)量就成為一個非常迫切的問題。師范學院面臨著人才質(zhì)量下降的問題，這直接影響到招生的生源與畢業(yè)生的就業(yè)，間接影響到學院的經(jīng)濟效益。師范院校畢業(yè)生主要的就業(yè)方向是中小學，要想提高學生的就業(yè)率，就必須強化學生的教學技能，提高學生的教學素養(yǎng)，因此加強“語文課程與教學論”的課程建設勢在必行。本文嘗試從以下幾方面進行實踐探索：

第一，語文課程與教學論“一體化”課程的設置，調(diào)整課程學習內(nèi)容的比例?！熬G色”課程是具有旺盛生命力的課程，不斷完善的課程，具有強大的可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ恼n程,對教育者、教育對象和教育活動以及一代代的教育而言,都蘊含著這樣可持續(xù)發(fā)展的潛力。首先“綠色課程的和諧性”要求課程正確定位，構建“一體化”的課程體系。我國教師需求量最大的市場是在基礎教育,高師教育專業(yè)課程必須與基礎教育聯(lián)系起來,研究基礎教育的需要,為基礎教育服務。本課程在處理理論與實踐的關系上，理論學習與學生實踐的比例約為1：4較為合適。在理論學習方面，除了對語文教育本質(zhì)和規(guī)律的探討，還關注理論向?qū)嵺`過渡的“中介”，通過“案例教學”“片斷分析”“名師觀摩”“實地見習”等方式，使學生積累一定的間接經(jīng)驗，在“理論”與“實踐”之間架設一座橋梁。學生實踐應該貫穿在四個學期的“語文能力訓練”，在訓練中，改變傳統(tǒng)的評價方式，以“形成性評價”激發(fā)學生訓練的主動性和熱情。第四學期主要觀摩名師的課堂錄象，揣摩名師的教學經(jīng)驗，并學習研究他們的教學思想，積累感性認識；第五學期以實地見習為主，可以去到實習基地聽課學習一到兩周的時間或者旁聽地州級的語文課堂教學大賽；第六學期結合語文課程論的理論知識學習分析課堂教學的案例，撰寫語文教案，并要求應用所學理論說明自己教學設計的原理和意圖；第七學期進駐實習基地進行為期八到十周的語文課堂教學實習和班主任工作實習。

另外，拓寬選修課程，主要體現(xiàn)在兩個方面，一個是教學技能的訓練和培養(yǎng)，一個是教學理論的鞏固和深化，使學生掌握教學的藝術和研究的理論和方法。前者可以開設名師教學論壇，特級教師教學方法和教學理論研究，課堂教學藝術研究等，后者可以開設語文教學理論研究。

第二，加強教育實踐類課程的管理。加強教育實踐類課程的管理，使學習活動更加貼近生活和社會，拆除阻隔學校與社會、課程與應用之間融會貫通的藩籬。師范生參與教育實踐可分為間接實踐和直接實踐兩部分。（1）間接實踐就是在不直接接觸中小學學生的情況下，利用多媒體設備播放的形式觀摩。另外在《語文教學論》中利用“小課堂”的形式進行模擬教學，也是很有實效的互動方式，每個學生嘗試講課，同學們互評，老師點評。這種實踐形式一方面能夠節(jié)省時間，另一方面則可以增進師范生對中小學教育的了解探索中小學教育教學的方法，加深對教育理論的理解和感悟。這就要求增加教育理論教學課時數(shù)，以保證間接實踐的開展。（2）直接實踐就是讓師范生進入中小學進行現(xiàn)場的見習或?qū)嵙?，見實習?nèi)容包括課堂教學、班隊工作、教育調(diào)查等，這種實踐形式可以讓師范生獲得最直接的經(jīng)驗，有利于教育教學的技能技巧的掌握，有利于鞏固師范生的專業(yè)思想。教育實習向?qū)W生提供了進入真實教育情境的機會，從而有可能使學生習得教學所必需的技能，形成恰當?shù)墓ぷ鞣椒?、信念和價值觀。因此應該加強實習管理和指導工作，從備課到上課都要把好關，積累好資料，如指導教師對每節(jié)課的指導和評價，小組的聽課評價和鑒定，自己上課的反思和總結，聽課記錄，教案設計，作業(yè)批改，學生反饋等等。實習結束后，要從實習的內(nèi)容、收獲、體會和建議等方面進行實習工作總結與鑒定。

第三，加強課程與教師資源的開發(fā)與利用。挖掘《語文課程與教學論》的課程創(chuàng)新內(nèi)核可進行如下嘗試：首先課程資源的建設與利用。建設《語文課程與教學論》的課程資源網(wǎng)站，匯集基礎教育的多媒體課件、音頻朗讀、視頻、優(yōu)質(zhì)教學設計、優(yōu)質(zhì)教學光盤。師生互動共同創(chuàng)建資源網(wǎng)站，即可以保留學生電子版的優(yōu)秀作業(yè)、講課視頻資料，又可為學生提供鉆研教學的電子資源，還可以在網(wǎng)站開設教學論壇，促成歷屆畢業(yè)生與在校生的對話，起到現(xiàn)身說法的效果。其次專業(yè)課程導師制管理，培養(yǎng)品牌的學生。要避免導師制培養(yǎng)目標宏觀空泛化、不明確性的局面。應該制訂專業(yè)課程導師制的管理計劃，為導師制確立了明確的工作范圍。考慮到高校普遍本科生導師資源不足的實情，可以實行“培優(yōu)”方式。目前我系實施的導師制，主要針對大三的學生，選出12人分為兩個小組，兩位“語文課程與教學論方向”的專職教師每人負責指導一組。培訓制訂了專門的《語文課程與教學論》專業(yè)素質(zhì)拓展導師制教學計劃，分小組訓練和集體培訓兩種形式。小組活動時間、內(nèi)容由本組指導老師負責安排。集體培訓要求兩個小組的老師和同學共同參加。培訓內(nèi)容分為閱讀研討、誦讀指導、試教練習、見習等。

如何在課程建設中營造綠色空間，使課程具有健康和諧的可持續(xù)發(fā)展性的綠色生命力，這是課程主持教師、課程責任教師、課程輔導教師共同肩負的使命。

注：昌吉學院研究生科研基金項目論文。

參考文獻:

[1]楊叔子.綠色教育：“科學教育與人文教育的交融”「J」教育研究，2002（11）.

[2]曲鴻雁.高等師范院校“語文課程與教學論”課程建設與中學語文課程改革「J」現(xiàn)代教育科學·高教研究，2007（1）.

作者單位:昌吉學院 新疆昌吉