佘潤芳

[摘 要]教育是培養(yǎng)人才和增強民族創(chuàng)新能力的基礎。推進教育創(chuàng)新，培養(yǎng)開發(fā)學生的創(chuàng)新力是素質教育的重要課題。

[關鍵詞]素質教育 學生 創(chuàng)新力 培養(yǎng)開發(fā)

培養(yǎng)和造就富有創(chuàng)新思想、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質人才,離不開教育的改革和創(chuàng)新，離不開不斷總結實施素質的新經驗，研究實施素質教育的新情況、新問題，這是培養(yǎng)人才和增強民族創(chuàng)新能力的基礎。

要引導學生開展創(chuàng)新性學習

美國心理學家杰喬耶說過：“未來的文盲將不會是那些不會閱讀的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”進入現(xiàn)代社會，學習能力，尤其是創(chuàng)新學習的能力顯得越來越重要。要提高創(chuàng)新學習的能力，必須樹立以下“三個觀念”：

1.引導學生樹立學習新知的觀念。當今世界正處在知識爆炸的時代，我們必須激發(fā)學生的興趣去學習新的知識，了解、掌握和運用新的知識。為此，教育需須轉換視角，應由認識舊知，接受成果轉變?yōu)楂@取并運用新知、創(chuàng)造新的成果。認識的角度只能獲取知識，創(chuàng)新的角度則能激發(fā)創(chuàng)新精神，發(fā)展創(chuàng)新能力。

2.引導學生樹立探索未知的觀念。創(chuàng)新學習就是要學生面向未來去探索未知的東西，拓展新的發(fā)展領域。在科學、知識領域，除了已知世界外，還有一個未知之域，這是一個必然王國。學習的過程就是一個探索的過程，使必然王國變?yōu)樽杂赏鯂?。這里的探索和選擇就是一種創(chuàng)新。因此，創(chuàng)新性學習就是著力把握未來，探索未知的領域，把探索未知作為始終的執(zhí)著追求。

3.引導學生樹立實踐運用的觀念。“學習的目的，全在于應用。”學習的過程，就是運用規(guī)律性知識解決問題的過程，這種運用便是一種創(chuàng)新性學習。如何把普遍的規(guī)律性運用于學習和社會實踐，不能靠照搬照抄書本知識，它需要發(fā)揮創(chuàng)新精神，實現(xiàn)理論和實踐的有機結合，在實踐運用中將理論不斷推陳出新，并使之不斷深化、升華。

要培養(yǎng)學生強化創(chuàng)新性思維

培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維是造就創(chuàng)新精神的基礎和先導?，F(xiàn)代化建設需要培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新能力的人才，這就要求學校教育更重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維，強化學生“三種意識”的培養(yǎng)：

1.強化學生興趣意識的培養(yǎng)。孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學習貴在興趣愛好，興趣是學生探索、創(chuàng)新的力量源泉，是學生的最好老師，對學習具有“催化劑”的作用。北宋張載曾經指出：“教之不受，強告無益?！崩蠋煈獜摹疤铠喪健?、“滿堂灌”的舊的教學模式中解放出來，著力培養(yǎng)和塑造學生的喜探索、愛想象、好幻想、敢冒險等富有創(chuàng)新性的良好心理品質。

2.強化學生質疑意識的培養(yǎng)。古代教育家陸九淵說：“為學患無疑，疑則有進”，“小疑則小進，大疑則大進”。疑問是思維的火花，疑問是思維的起點，有疑才有思，通過思維才能釋疑解難。培養(yǎng)發(fā)展創(chuàng)新思維能力的關鍵在于動腦思考，敢于和善于提出質疑，這是創(chuàng)新的前提。要引導學生打破條條框框的羈絆和束縛，敢于對已知事物質疑，敢于否定書本或前人的某些結論，才能突破思維定勢，產生超出前人的獨創(chuàng)性見解。愛因斯坦說：“提出一個問題，比解決一個問題更重要?！币虼?，要培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力，教師必須善于營創(chuàng)一種和諧、民主、平等的質疑氛圍，鼓勵學生打破陳規(guī)，發(fā)表新見解，新設想，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新動機，形成推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新的理念和意識。

3.強化學生想象意識的培養(yǎng)?，F(xiàn)代心理學認為，想象是人腦對已有表象進行加工改造而形成新形象的過程，是思維活動的一種特殊形式。有想象，才會有新目標、新發(fā)現(xiàn)，有想象才會激起創(chuàng)新的火花，產生靈感，甚至幻想，并升華為創(chuàng)造性想象，使這種想象具有新穎性、獨創(chuàng)性和首創(chuàng)性，成為科技發(fā)展的重要憑借和推力。正如列寧所說：“甚至在數學上也是需要幻想的，沒有它就不可能發(fā)明微積分。”在教學中教師應創(chuàng)設一定的創(chuàng)造想象的教學情境，讓學生放飛想象的翅膀，產生創(chuàng)新的靈感。

要建設一支創(chuàng)新型教師隊伍

素質教育的靈魂是創(chuàng)新，而教師是實施教育創(chuàng)新的關鍵。法國教育家第斯多惠說過：“誰要是自己還沒有發(fā)展、培養(yǎng)和教育好，他就不能發(fā)展、培養(yǎng)和教育別人。”只有創(chuàng)新型的教師才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新力的學生。教師必須在推進素質教育中轉換角色，努力實現(xiàn)“三個轉變”：

1.教師應從學習的指導者轉變?yōu)槲磥砣瞬诺脑O計者。教師不應僅扮演學習指導者的角色，而應成為未來人才的發(fā)現(xiàn)者、設計者和塑造者。凱洛夫一針見血地指出：“教師站在人們未來事業(yè)的搖籃邊，因為他應當是第一個能夠看出和發(fā)展學生能力的人。他應當首先看清楚學生當中未來的設計師、飛行家、農學家、工程師、醫(yī)師、工業(yè)和農業(yè)的勞動者或科學和文化的活動家?！睆倪@個意義上講，教師要成為擅長于識別“千里馬”的“伯樂”，善于發(fā)現(xiàn)和開發(fā)學生的創(chuàng)新力，著力把學生培養(yǎng)和塑造成奮發(fā)進取，開拓創(chuàng)新的棟梁之材。

2.教師應從文化傳授者轉變?yōu)樾畔Ⅲw系的構建者。隨著多媒體和網絡技術應用于學校教育，為學生提供了獲取知識的廣泛途徑，這將使教師的教學方法由傳統(tǒng)的單向灌輸轉變?yōu)閱l(fā)建構，變學生被動接受者為認知主體。為適應這種教學方式、方法的變革，教師必須從文化傳授者角色的束縛中解脫出來，轉變?yōu)閷W生學習信息體系的建構者。這樣，教師的職能也將由“教”轉變?yōu)椤皩А保I學生緊跟時代和科技潮流，不斷開拓創(chuàng)新，發(fā)展超越自己。

3.教師應從課程執(zhí)行者轉變?yōu)榻逃齽?chuàng)新的開拓者。教育部頒布的《基礎課程改革綱要》明確規(guī)定：從小學至高中設置包括研究性學習在內的綜合實踐活動，并作為必修課程。強調學生通過實踐，研究學習方法，增強探究精神和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)綜合運用能力。推進教育創(chuàng)新，教師必須走出封閉，系統(tǒng)、深入地掌握和運用全新教育理念，把學生作為學習和發(fā)展的主體，倡導自主、合作、探索的學習方式，創(chuàng)設和諧的學習環(huán)境，拓展學習領域和空間，并把教科書這本小書和社會生活這本大書融為一體，實行面向社會大系統(tǒng)的開放式和面向市場的開放式教學模式，才能實現(xiàn)教育的現(xiàn)代化。

參考文獻:

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作者單位:湖南省婁底市教科所