李玉金

教育是一個人們久遠(yuǎn)而長期探索、研究的話題，特別是素質(zhì)教育的理念提出以后，教師的任務(wù)不再是簡單“傳道、授業(yè)、解惑”。記得一位著名教育家曾指出：“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考?！弊鳛橐幻麛?shù)學(xué)教師也要不斷地更新觀念，以現(xiàn)代素質(zhì)教育理論為指導(dǎo)，為國家培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新型人才。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，要以創(chuàng)造性思維作為橋梁。因此，在課堂教學(xué)中怎樣引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，加強(qiáng)對學(xué)生的開放性和創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練顯得至關(guān)重要。

一、努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的思維興趣

教師在課堂教學(xué)中。要注意激發(fā)學(xué)生的興趣，不要把問題的答案強(qiáng)加給學(xué)生，不給學(xué)生思考的機(jī)會。我們要給學(xué)生創(chuàng)造條件，讓學(xué)生積極動手進(jìn)行操作，積極動腦展開聯(lián)想，進(jìn)行合理的猜測、推理，從而得出結(jié)論。例如，我們在講授“等腰三角形三線合一”的性質(zhì)時，可以給學(xué)生出示這樣的問題：怎樣折疊一個角才能使折線兩旁的部分完全重合?哪些線段重合?哪些角重合?引導(dǎo)學(xué)生帶著這些問題去動手操作，思考探究，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣和求知欲。學(xué)生因興趣而學(xué)、而思維，并提出新質(zhì)疑，自覺地去解決，去創(chuàng)造。

二、善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性

數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、探索和發(fā)現(xiàn)，作出合理的猜想，把有關(guān)信息納入自己的理解系統(tǒng)。在課堂上留給學(xué)生動手和動腦的時間，以及思維的空間，是非常重要的。例如：我們在進(jìn)行圓周角的概念教學(xué)時，可以提出具有啟發(fā)性和思考性的問題：“頂點(diǎn)在圓周上的角就是圓周角嗎?”鼓勵學(xué)生相互交流，展開討論，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，接著讓學(xué)生繼續(xù)討論“頂點(diǎn)不在圓周上的角的情況”都有哪些呢?這樣安排，他們的積極性就會更高漲，討論的就會更熱烈。這些概念的教學(xué)采用了“探索——發(fā)現(xiàn)——?dú)w納——完善”的教學(xué)方法。體現(xiàn)了教為主導(dǎo)，學(xué)為主題，共同探索的教學(xué)思想，不僅加深了學(xué)生對概念的理解，而且可以暴露學(xué)生的思維過程，對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力大有好處。

三、加強(qiáng)變式教學(xué)，注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和逆向思維的能力

在教學(xué)中，有些問題需要我們改變常規(guī)的思路，多角度，多方位地去思考問題。科學(xué)的發(fā)現(xiàn)，往往出乎人的意料，也往往來自人一時的靈感，但不等于坐等天上掉下餡餅。任何成功的契機(jī)都需要活躍的思維，機(jī)敏的感受，這樣才會有科學(xué)的頓悟。因此，在教學(xué)中善于培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性是特別重要的。我們可以將一些典型的例題和習(xí)題進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊?，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考問題和發(fā)現(xiàn)新法。如：有這樣一道題，求證，順次連接四邊形各邊中點(diǎn)所得的四邊行是平行四邊形。教師可以不失時機(jī)地進(jìn)行引申，以調(diào)動學(xué)生的思維興趣。引申題目：

1求證：順次連接短形各邊中點(diǎn)所得四邊形是菱形

2求證：順次連接菱形各邊中點(diǎn)所得四邊形是矩形

3求證：順次連接正方形各邊中點(diǎn)所得四邊形是正方形。通過這樣的一些變式訓(xùn)練，可能擴(kuò)展學(xué)生思路，活躍學(xué)生的頭腦，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

四、克服意識障礙，突破思維定勢

所謂意識障礙，是指人們對以往知識的理解和習(xí)慣性的思維方法產(chǎn)生的一種定勢心理，這種定勢心理嚴(yán)重地妨礙著創(chuàng)新思維活動的發(fā)展，不克服這種不良的定勢心理，思維就不會活躍，知識就難以掌握，更難以運(yùn)用，創(chuàng)新的意識也就不容易產(chǎn)生，沒有創(chuàng)新的意識，也就無法進(jìn)入創(chuàng)造性思維的活躍境地，例如：“一個長方形，剪掉一個角時，剩下的部分還有幾個角?”這樣的題目，如果按常規(guī)思考，學(xué)生定會想到4-1=3，但此題中”剪掉一個角是一個開放條件，剪法不同結(jié)果就不同。很顯然，剩下的部分可能有5個角或4個角或3個角。

總之，教學(xué)實踐中，學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是多方位的，既需要教師因勢利導(dǎo)，也需要學(xué)生的積極思考。因此，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，也是當(dāng)前教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一，我們必須把它貫穿于整個教學(xué)過程中，只有這樣，學(xué)生的創(chuàng)新能力才能不斷地提高，國家的創(chuàng)新型人才才能源源不斷地涌現(xiàn)出來。