顧　堯

摘要：“三原則四步驟五環(huán)節(jié)”的教學(xué)模式是對以往現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)理論以及教學(xué)實踐深記得總結(jié)并創(chuàng)造性的發(fā)展。這一教學(xué)模式涵蓋了整個實踐教學(xué)的全過程，并且其完整性和內(nèi)在的合理性使其具備了作為不同專業(yè)層次教學(xué)的平臺性功能。本文是對法學(xué)教學(xué)實證研究的分析和描述，有針對性地將教學(xué)模式內(nèi)容與教學(xué)實踐細(xì)節(jié)一一對應(yīng)，認(rèn)知其優(yōu)越性，指出了有待完善的問題，以第一手?jǐn)?shù)據(jù)印證了該教學(xué)模式的先進(jìn)性。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；原則；步驟；環(huán)節(jié)；法學(xué)教學(xué)

中圖分類號：G40-05文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1002-2589(2009)06-0168-02

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)實踐規(guī)律已經(jīng)探索了許多年，在這一時期出現(xiàn)了許多成熟的或者構(gòu)建中的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式。這些教學(xué)模式無論是否構(gòu)建了自身的完整體系，是否在實踐中取得了滿意的效果，是否具備了普遍的推廣價值和意義，但他們都是對現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)的模式做出的有益的嘗試并積累了豐富的經(jīng)驗，同時也將遠(yuǎn)程教育教學(xué)理念和理論在教學(xué)實踐中廣泛應(yīng)用的具體表現(xiàn)。對這些模式進(jìn)行考察，有的模式側(cè)重于抽象的理念、有的模式傾向于實證實驗、有的模式鐫刻有深深的區(qū)域性烙印、有的僅僅是對教學(xué)過程的某一方面或者階段的描述，至今尚未出現(xiàn)一套完整的控制和描述現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育全部教學(xué)實踐工作的規(guī)律性認(rèn)識。哈爾濱廣播電視大學(xué)在教學(xué)實踐中所倡導(dǎo)和構(gòu)建的“三原則四步驟五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式適時地出現(xiàn)，從一定程度上填補(bǔ)了這一空白。雖然沒有更廣泛的證據(jù)證明這一理論的先進(jìn)性，但其所具有的全面性、完整性以及凸顯的現(xiàn)實性和可操作性使得在教學(xué)實踐中受其惠及的廣大師生予以充分的信任和認(rèn)同。

一、“三原四步五環(huán)”教學(xué)模式的含義

“三原四步五環(huán)”教學(xué)模式是一套完整的教學(xué)體系，是對教學(xué)活動的全過程自始至終的全方位指導(dǎo)。其基本含義可以歸納為，在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)中必須貫徹導(dǎo)學(xué)原則、媒體教學(xué)原則和師生互動原則，在原則指導(dǎo)下，具體的教學(xué)步驟可以雙向地分為，教師的資源建設(shè)、面授輔導(dǎo)、網(wǎng)上教學(xué)和個別指導(dǎo)的多樣化的手段，學(xué)生則以自學(xué)、互學(xué)、面(授)學(xué)、網(wǎng)(絡(luò))學(xué)作為豐富自己求學(xué)的手段，并將整個教學(xué)過程分解為五個相互聯(lián)系，又可以自由組合的部分，即啟(發(fā))、釋(疑)、(精)講、練(習(xí))、(小)結(jié)。作為貫穿整個教學(xué)過程的三大原則凸顯了在新理念下教師作為引導(dǎo)者的準(zhǔn)確定位，教學(xué)資源與教學(xué)手段隨著科技現(xiàn)代化的進(jìn)步而呈現(xiàn)的多元化特征以及互動雙贏的基本教學(xué)情境。師生如何進(jìn)行互動是教育活動中亟待解決的問題，在該教學(xué)模式內(nèi)，教師的每一個有針對性的教學(xué)措施都有來自學(xué)生的有效反饋，并能夠促使教師及時調(diào)整面向?qū)ο蟛煌a(chǎn)生的差別導(dǎo)致的針對性偏差，以形成運(yùn)轉(zhuǎn)通暢的良性循環(huán)機(jī)制。教師面對學(xué)生的多層次需求會產(chǎn)生不斷提高自己專業(yè)素質(zhì)和指導(dǎo)教學(xué)水平的內(nèi)心激勵，而學(xué)生能夠在與教師的反饋與調(diào)整中獲得適合于自身具體情況的教學(xué)實施計劃，打造一個心理上認(rèn)同的最舒適學(xué)習(xí)情境，實現(xiàn)了師生具體教學(xué)層面的“雙贏”。在教學(xué)手段上確立的五個環(huán)節(jié)，可以適用于不同科目或者不同的教學(xué)背景，而且可以進(jìn)行適應(yīng)于特定目的的任意組合，實踐中也認(rèn)可的這種靈活性。導(dǎo)學(xué)原則強(qiáng)調(diào)教師以引導(dǎo)者的身份為每一不同層次的學(xué)生量身定做學(xué)習(xí)計劃，任務(wù)是如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而不是單方向的灌輸；媒體教學(xué)實質(zhì)上是指利用多種媒體工具制作不同的教學(xué)資源供學(xué)生根據(jù)實際情況自主選擇；而師生互學(xué)就是在教學(xué)交流中相互促進(jìn)，相互激勵。教師的資源建設(shè)要在書面資料的基礎(chǔ)上更大可能地拓展不同形式的教學(xué)資源并對龐雜的資源進(jìn)行必要地梳理，易于學(xué)生們檢索到需要的資料；面授輔導(dǎo)不同于以往的傳統(tǒng)模式，而是以一門課程的啟動時點以及階段性總結(jié)時點，最后是課程結(jié)束時點為目標(biāo)點，展開面授輔導(dǎo)，內(nèi)容主要是安排下一階段學(xué)習(xí)目標(biāo)和檢討以往學(xué)習(xí)經(jīng)驗；網(wǎng)上教學(xué)現(xiàn)在已經(jīng)廣泛應(yīng)用于各級各類教育教學(xué)實踐中，它的優(yōu)點不勝枚舉，在自主學(xué)習(xí)過程中，其非實時性和點播式的學(xué)習(xí)方式受到了無數(shù)沒有固定學(xué)習(xí)時間的學(xué)生們的歡迎，網(wǎng)上的互動同樣也是時下流行的交互方式；個別輔導(dǎo)是針對一些特殊的學(xué)生而設(shè)置的，如基礎(chǔ)理論較差、學(xué)習(xí)條件欠缺等，也體現(xiàn)了一定的人文關(guān)懷。學(xué)生們對應(yīng)著上述教學(xué)手段做出各自不同的反映，通過自己鉆研、小組式的互助學(xué)習(xí)、參加必要的面授輔導(dǎo)以及網(wǎng)上教學(xué)活動涉獵新知識，鞏固理論基礎(chǔ)，并在這一過程中及時向教師反饋信息，改進(jìn)相應(yīng)的教學(xué)措施。教學(xué)方法的完整程序，包括以提問或者案例的方式引發(fā)學(xué)生對問題的思考，進(jìn)而解釋原理和關(guān)鍵問題，轉(zhuǎn)而對計劃學(xué)習(xí)的那部分內(nèi)容進(jìn)行提綱挈領(lǐng)式的講解，不要求廣度，但要求一定的深度，理論掌握后的練習(xí)是必不可少的，以此鞏固前一段學(xué)習(xí)成果，階段性總結(jié)時要做到知識點簡明扼要，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)清晰。

二、涵蓋教學(xué)過程的全面性以及“平臺”功能

從以上對“三原四步五環(huán)”的教學(xué)模式的詳盡分析，完全可以得出這樣一個結(jié)論，該教學(xué)模式高度概括了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)的完整過程，覆蓋范圍廣泛，從理論上，已經(jīng)完成了對教學(xué)過程全景式的描述。在教學(xué)實踐中也同樣有效地分配了教學(xué)手段，雖然不可能細(xì)無遺漏，但是在每個具體教學(xué)環(huán)節(jié)中都有它的影子，其影響力能夠貫穿整個教學(xué)活動。這種體系上的完整性使其具有更強(qiáng)的實踐功能。首先，以三個基本原則確定了整個教學(xué)模式的核心理念，與現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育先進(jìn)理念不謀而合。其次，規(guī)范了教師的教學(xué)指導(dǎo)行為準(zhǔn)則，具體化了教學(xué)手段，同時強(qiáng)調(diào)學(xué)生的應(yīng)激行為和反饋活動，在師生互動中實現(xiàn)教學(xué)計劃，完成教學(xué)目的。最后，細(xì)化教學(xué)環(huán)節(jié)，將每一個環(huán)節(jié)都規(guī)范化，并要求教師靈活運(yùn)用，組合出不同的教學(xué)模塊，適應(yīng)不同專業(yè)的教學(xué)特性。這一模式的另一個先進(jìn)之處體現(xiàn)在可以將這套完整的機(jī)制作為建構(gòu)認(rèn)可學(xué)科教學(xué)模式的基礎(chǔ)。作為一個平臺能夠允許不同專業(yè)學(xué)科根據(jù)本專業(yè)的教學(xué)特點，有針對性地制定不同的教學(xué)計劃，適應(yīng)和體現(xiàn)該學(xué)科專業(yè)的特殊要求，滿足學(xué)生的不同層次需要。最早的關(guān)于“三原四步五環(huán)”教學(xué)模式的示范課程是高等數(shù)學(xué)，在教學(xué)過程中取得了寶貴的經(jīng)驗和經(jīng)得起考驗的成績。筆者在此基礎(chǔ)上，在法學(xué)本科教學(xué)中對該教學(xué)模式進(jìn)行了實證研究，也同樣得出了一些有益的結(jié)論。

三、新教學(xué)模式理念與法學(xué)教育理念的契合性

電大法學(xué)教育中對學(xué)生進(jìn)行分類甄別，可以看出，學(xué)生們理論層次參差不齊、工作性質(zhì)與狀態(tài)不盡相同。從學(xué)習(xí)目的上講。作為一名法官在司法制度改革不斷深化的今天，更渴求自身理論修養(yǎng)與素質(zhì)的提高；作為一名職業(yè)律師，他不但要求理論水平的提高，更多強(qiáng)調(diào)的可能是實踐經(jīng)驗，尤其是訴訟中的大量規(guī)則與技巧；作為一名政府公務(wù)員，它需要以法律規(guī)范的尺度衡量所作出的具體行政行為的程度的合法性，保證其行政管理職權(quán)，作為一位法律的初學(xué)者可能對如何通過國家司法考試更感興趣……參差不齊的學(xué)習(xí)能力也直接影響學(xué)員完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的可能性與內(nèi)心認(rèn)同。掌握一

定法律理論知識，從事司法實踐，并且主觀能動性較為積極的學(xué)員無疑將是其中的佼佼者。而雖然在學(xué)習(xí)法律知識的欲求但苦于自身法律理論素養(yǎng)不高的學(xué)員必將會在學(xué)習(xí)過程中，不時的陷入某種窘境，這同樣也是我們應(yīng)當(dāng)注意的現(xiàn)實問題。在教學(xué)實踐中，可以根據(jù)不同性質(zhì)的人群劃分有意識，有針對性的運(yùn)用不同的教學(xué)手段，制定不同的學(xué)習(xí)計劃。這種分類標(biāo)準(zhǔn)同樣可以用于修正教學(xué)資源的建設(shè)理念。如學(xué)生們有的在自學(xué)過程中遇到了問題，可以利用網(wǎng)上教學(xué)的實時性或者非實時性互動平臺提出并要求解答；有的擁有查閱相關(guān)資料和書籍的時間與向往，可以重點介紹一批相關(guān)專業(yè)書籍和擴(kuò)展性音頻視頻資料；有的無法系統(tǒng)地歸集某一部門法的法律法規(guī)、可以通過法律法規(guī)的編匯方便檢索；至于對司法實踐感興趣的大多數(shù)，則可以通過對實踐案例的學(xué)習(xí)而積累更為豐富的經(jīng)驗。在面授輔導(dǎo)中也可以根據(jù)學(xué)生反映的不同設(shè)計有差別的教學(xué)內(nèi)容。如學(xué)生的理論知識尚可，就可以將教學(xué)內(nèi)容改為案例教學(xué)法，即加大啟(發(fā))和釋(疑)在學(xué)習(xí)手段上的運(yùn)用頻率和比重，精簡其他方式的時間，以大量的案例討論引導(dǎo)學(xué)生在激烈的辯論中尋求真正的答案；如果學(xué)生的專業(yè)底蘊(yùn)不深，那么就用案例引出理論知識的內(nèi)涵，緊緊把握學(xué)生的興趣點，突出強(qiáng)調(diào)(精)講、練(習(xí))和(小)結(jié)，這種有針對性的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計可以根據(jù)面授輔導(dǎo)或者網(wǎng)上教學(xué)時學(xué)生對初始教學(xué)內(nèi)容的反饋進(jìn)行及時地調(diào)整，盡量使每節(jié)課的內(nèi)容承載更大量的有效信息，滿足不同人群的需求。

四、實證調(diào)查的數(shù)據(jù)結(jié)果

通過對哈爾濱廣播電視大學(xué)2007年秋季、2008年春季以及2008年秋季入學(xué)的法學(xué)本科三個學(xué)年共計120名學(xué)生(占總數(shù)的70％)的抽樣調(diào)查，從對該教學(xué)模式認(rèn)知程度看，有50％的學(xué)生了解，32％很了解，只有18％的學(xué)生不了解；從認(rèn)同該教學(xué)模式對自己學(xué)習(xí)的提高程度看，28％的學(xué)生認(rèn)為有很大的幫助，44％的學(xué)生認(rèn)為有點兒幫助，28％的學(xué)生認(rèn)為沒什么幫助；從相對以往傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)越性上看，80％的學(xué)生認(rèn)為差別非常大，17％的學(xué)生認(rèn)為有一定的區(qū)別，只有3％的學(xué)生認(rèn)為與以往學(xué)習(xí)方式無異。而從學(xué)生們反映的問題來看，幾乎人人都有質(zhì)疑或者建議，這也從一定程度上說明了學(xué)生們對這一新的教學(xué)模式的熱情和參與的積極性。從對從事教學(xué)工作的校內(nèi)外專兼職教師的調(diào)查可以看出，幾乎百分之百的教師認(rèn)為這一新的教學(xué)模式是對自己自身的素質(zhì)提出了更高的要求，教學(xué)技能的全面化更重要的是考察教師的能力水平。幾乎所有的責(zé)任學(xué)科的負(fù)責(zé)教師都參與完成了網(wǎng)上資源的建設(shè)并通過各種途徑引導(dǎo)學(xué)生高效地使用這些資源。83％的教師認(rèn)為學(xué)生們在適應(yīng)新的教學(xué)模式的過程中提高了學(xué)習(xí)興趣，79％的教師認(rèn)同新的教學(xué)模式能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績，9l％的教師提出了相應(yīng)的意見和建議，認(rèn)為教學(xué)模式還存在著不斷發(fā)展的空間。總的說來，雖然教師在面對新的教學(xué)模式時都感到了前所未有的壓力，但這種壓力是否能夠轉(zhuǎn)化成為內(nèi)在的動力還需要主觀能動性發(fā)揮作用。比較而言，教師對新教學(xué)模式的認(rèn)可程度高于學(xué)生，但教師對于這一教學(xué)模式的適應(yīng)程度囿于自身能力以及營造學(xué)習(xí)氛圍的手段上的局限性使得在教學(xué)實踐中的表現(xiàn)還需要進(jìn)一步的觀察和評測。

“三原四步五環(huán)”教學(xué)模式的先進(jìn)性在教學(xué)實踐中已經(jīng)得到一定程度的體現(xiàn)，但是其存在的難點也有很多亟待解決。如何確定學(xué)生的興趣點和學(xué)習(xí)習(xí)慣，教學(xué)計劃的制定能否真正體現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，學(xué)生對這種新的教學(xué)模式從了解到適應(yīng)的時間長度，有效的溝通途徑和學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)造方法、檢驗學(xué)習(xí)效果的多元化方式標(biāo)準(zhǔn)如何確立，等等，不但是學(xué)生們追問的熱門話題，也同樣是教師們必須思考改進(jìn)創(chuàng)新的科研課題。雖然，“三原四步五環(huán)”教學(xué)模式經(jīng)過一段時間的教學(xué)實踐的磨合已經(jīng)取得了一定的階段性成果，但是一個新的模式的建立和發(fā)展需要在更長的時間里砥礪，只有緊密結(jié)合教學(xué)實踐，不斷修正才能使其日臻完善。

(責(zé)任編輯石銀)