劉艷荀　于長茹

21世紀(jì)。教育改革在全世界范圍內(nèi)受到了前所未有的重視。全球許多國家特別是一些發(fā)達(dá)國家，都在反思過去，提出更符合歷史發(fā)展和時代要求的目標(biāo)和模式，把培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才同國家未來的競爭力、民族的崛起和復(fù)興相提并論?？梢?，經(jīng)濟(jì)不僅全球化，教育也在全球化。在全球陛的倡導(dǎo)教師職業(yè)專業(yè)化的浪潮中，教師不僅備受社會關(guān)注，被寄予厚望，而且被委以重任，教師之重要性非同一般。一流的教育來源于一流的教師，沒有一支高素質(zhì)的具有專業(yè)化水準(zhǔn)的教師隊伍，就不會擁有高質(zhì)量的教育，國家自然也不會在日趨激烈的國際競爭中勝出。因此，重視提高教師素質(zhì)及專業(yè)化水平應(yīng)當(dāng)成為當(dāng)前教育改革的首要任務(wù)。

一、當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革現(xiàn)狀

有人說：實(shí)踐發(fā)展到一定程度，就會回過身來呼喚理論的指導(dǎo)。從當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的現(xiàn)狀來看，教與學(xué)仍然存在著巨大差距，不少地區(qū)的教師質(zhì)量提高緩慢，素質(zhì)和專業(yè)化水平還是紙上談兵，難以適應(yīng)全面實(shí)施素質(zhì)教育的目標(biāo)和要求。據(jù)一份調(diào)查資料顯示：根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，某市近百所學(xué)校的語文教師在學(xué)習(xí)理解了新課程理念層面的知識后，雖感到新穎，眼界開闊，但在實(shí)際操作上卻心有余而力不足，面對全新的課程安排不能有效地完成教學(xué)任務(wù)。一位在中學(xué)教學(xué)近30年的老教師埋怨到：“啥新課程標(biāo)準(zhǔn)，講法和過去一樣，還是車轱轆戰(zhàn)術(shù)。培養(yǎng)能力，那是一堂課半學(xué)期就能達(dá)到的嗎?中考要的是成績，不是能力?！痹陂L時間應(yīng)試教育的影響下，老師講，學(xué)生聽，然后做幾乎成了定律，對于新課程要求的素質(zhì)教育，能力培養(yǎng)、創(chuàng)新課堂、趣味教學(xué)等真是感到茫茫然，不知所措。即使通過組織觀摩以及公開課的形式，讓優(yōu)秀的教師示范，知識的模仿和嫁接仍然是形式上的。教學(xué)方法上的新舊銜接不能達(dá)到令人滿意的和諧效果。教學(xué)中甚至一度出現(xiàn)了盲目、低效、無序、混亂的情況。

這些問題存在的原因當(dāng)然很復(fù)雜，但事實(shí)上是，讓學(xué)生有能力，教師要先有能力才行，讓學(xué)生有素質(zhì)，教師必須要先提高素質(zhì)才是，這就是一桶水和一杯水的關(guān)系。關(guān)起門來還是舊的一套是教不好，開放課堂亂哄哄的是教不了，濫竽充數(shù)不能教的更是誤人子弟。從教不好、教不了到不能教，深刻地反映了目前教與學(xué)的矛盾。在摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和方法的同時，新的內(nèi)容和方法不能及時補(bǔ)充進(jìn)來，出現(xiàn)空白和斷層是自然的。需要教育工作者認(rèn)真思考，研究對策。

二、教師素質(zhì)是制約教育改革的實(shí)質(zhì)性問題

當(dāng)前，我國教育正在發(fā)生宏觀轉(zhuǎn)變，隨著教育的外部環(huán)境的寬松，教育問題正在從外部轉(zhuǎn)向內(nèi)部。教育內(nèi)部的主要問題，除了觀念和體制機(jī)制之外，一個十分深刻又具有實(shí)質(zhì)性的制約，那就是教師問題。教師的素質(zhì)及專業(yè)化水平如何提高的問題。

被譽(yù)為英國前首相布萊爾的精神導(dǎo)師，當(dāng)今世界最重要的思想家之一的安東尼·吉登斯曾說：“當(dāng)你強(qiáng)調(diào)國家競爭力時，你就必須對人進(jìn)行投資，而不是僅僅對工作崗位進(jìn)行投資。于是教育比原來更重要，教育改革也越來越重要?！庇诒臼兰o(jì)初期開始的我國基礎(chǔ)教育課程改革，無論是對整體教師隊伍，還是對學(xué)校的教育教學(xué)工作，都帶來了空前的挑戰(zhàn)。伴隨著課程從知識本位向人本位轉(zhuǎn)變的過程中，傳統(tǒng)的一整套的教學(xué)思想、教學(xué)模式、教學(xué)方法都發(fā)生了根本性的變化。能否快速地適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變，是對教師素質(zhì)和能力的一個考驗。盡管國家拿出不少經(jīng)費(fèi)投入了大量的精力，組織教師全面進(jìn)行通識培訓(xùn)和學(xué)科培訓(xùn)，但從幾年的改革實(shí)踐來看，存在的問題還是不少，素質(zhì)教育向縱深推進(jìn)仍有困難。這里一方面是教育的外部環(huán)境，如教育體制的改革與創(chuàng)新所致；另一方面與教師自身的素質(zhì)不高、觀念不新、教學(xué)能力不足有關(guān)。高素質(zhì)的教師不僅具備受學(xué)生尊敬的道德品質(zhì)和人格修養(yǎng)，而且具有豐富的教書育人的經(jīng)驗以及厚重廣博的知識。在道德人格方面，他們是學(xué)生表率，言行舉止都會潛移默化被學(xué)生模仿，這種引導(dǎo)者和榜樣的力量使教師肩負(fù)著立德樹人的重大使命。因此，教師在品德人格素養(yǎng)方面必須高人一籌。

基礎(chǔ)教育課程改革以全新的形式取代了傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)、以學(xué)科為中心、以知識為本位的教學(xué)理念，代之而起的是生機(jī)勃勃的課堂教學(xué)新秩序。教師在傳授知識的過程中，千方百計地幫助學(xué)生們掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)他們熱愛學(xué)習(xí)的興趣和動腦動手的實(shí)踐能力，并形成符合他們年齡特點(diǎn)的對社會的認(rèn)知。這就要求教師不光能夠傳授書本上的知識，而是要通過駕馭知識來傳遞一種認(rèn)識未來世界的能力，對環(huán)境復(fù)雜變化的判斷能力，在多種可能性面前學(xué)會選擇的能力，把握時機(jī)，敢于迎接挑戰(zhàn)的勇氣和決策能力，能夠適應(yīng)環(huán)境、改造環(huán)境、不斷超越自我的意識發(fā)展與生存能力。一句話，就是呼喚人的主體精神，以學(xué)生為本，以學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和主動發(fā)展為宗旨，運(yùn)用多元滲透、主動參與的方法，最終達(dá)到構(gòu)建新的教育模式的目的。無可否認(rèn)，具有這樣素質(zhì)的教師才是中國教育未來的希望。

怎樣才能達(dá)到這樣的標(biāo)準(zhǔn)呢?一是對教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)；二是教師的自我學(xué)習(xí)。教師的培養(yǎng)不能僅止于職前的師范教育的幾年書本學(xué)習(xí)，更需要在終其一生的教育生涯里日積月累、點(diǎn)點(diǎn)滴滴的無形的職場錘打，現(xiàn)代教師在教育活動的全過程里所展示的職業(yè)角色，決不是一本學(xué)歷證書和幾節(jié)公開課就能完成的，而是一生的付出，無止境的努力，不管你具有多高的學(xué)歷，知識都會因歲月的流逝而磨損、衰減。因而，培訓(xùn)再培訓(xùn)便成為終身學(xué)習(xí)的最好的辦法。如果職前教師的學(xué)習(xí)和在崗教師的培訓(xùn)不能轉(zhuǎn)向采用以問題為本的學(xué)習(xí)，參與式、研究式的學(xué)習(xí)，真實(shí)情境的學(xué)習(xí)，服務(wù)性的學(xué)習(xí)，而仍以滿堂灌、死記硬背、以應(yīng)試為主，缺乏思考和綜合運(yùn)用知識的能力，不善于研究，不鍛煉口頭表達(dá)和動手操作的能力，那么，他們將無法勝任未來的教育工作。

三、教師專業(yè)化是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵

一個好的教師不僅具有優(yōu)秀的品德素養(yǎng)，同時還要有精良的專業(yè)素質(zhì)。在終身學(xué)習(xí)已成時尚的今天，一個人可持續(xù)發(fā)展的動力主要來自于他知識的擁有量和接受新知識的潛力以及良好的專業(yè)化水平。隨著全球化的興起、知識經(jīng)濟(jì)的快速到來，教師的專業(yè)化已被日益高度地重視起來。甚至迅速地演變成為一種思潮，極大地推動了東西方各國教師教育新理念和新制度的廣泛建立。世界經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織在短短的幾年里就陸續(xù)地發(fā)表了如《教師培訓(xùn)》、《今日之教師》、《教師質(zhì)量》等有關(guān)教師及教師專業(yè)化改革方面的研究報告。聯(lián)合國的教科文組織在上世紀(jì)60年代召開的第45屆國際教育大會上就曾鄭重地提出：“在提高教師地位的整體政策中，專業(yè)化是最有前途的中長期策略?！笨梢?，提高專業(yè)化水平對教師是多么的重要。

在教師專業(yè)化發(fā)展的進(jìn)程中，西方先后涌現(xiàn)出不少有關(guān)專業(yè)化研究的理論，如《關(guān)于教師地位的建議》、《國家為培養(yǎng)21世紀(jì)的教師做準(zhǔn)備》、《明天的教師》等等，對教師的專業(yè)化做出了明確的闡述：“應(yīng)把教育工作視為專門的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經(jīng)過嚴(yán)格地、持續(xù)地學(xué)習(xí)，獲得并保持專門的知識和特別的技術(shù)?！辈粌H要求教師具有相應(yīng)的教學(xué)實(shí)際能力，還主張教師積極參與到教學(xué)目的與教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計中去，從而擴(kuò)大教師的自主權(quán)，使課堂教學(xué)更加科學(xué)合理。如在英國實(shí)行的教師聘任制和教師證書制度，也促使教師專業(yè)化進(jìn)程不斷加快，在眾多的文件和報告中涉及到的“教學(xué)實(shí)際能力”、“特別的技術(shù)”、“教師教育專業(yè)化認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)和教師教育課程要求”等等，全部包含著對教師在專業(yè)化方面能夠提升的期待。我國對教師專業(yè)化水平也有明確的要求，“教師不僅需要知道傳授什么知識，而且需要知道怎樣傳授知識，知道針對不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略?！薄艾F(xiàn)代教師職業(yè)是一種要求從業(yè)者具有較高的專業(yè)知識、技能和修養(yǎng)的專業(yè)。”因此，教師歷來被譽(yù)為“人類靈魂的工程師，”“太陽底下最光彩的職業(yè)?！边@其中與教師專業(yè)具有的崇高性、獨(dú)特性、不可代替性不無關(guān)系。同時也寄予了全社會對教師的厚望。

教師的質(zhì)量決定著教育的質(zhì)量。要提高教育質(zhì)量，就必須加強(qiáng)教師的專業(yè)化水平的整體提升，做不到這一點(diǎn)，一切皆為空談。教師的素質(zhì)及專業(yè)化水平乃教育之生命。未來的教師不僅要有與時俱進(jìn)的教育理念，更要有“教育智慧”。由教師通過實(shí)踐探索，積累而形成的專業(yè)素養(yǎng)，屬于教師專業(yè)能力的高級水平。而富有教育智慧的教師則具有能夠敏銳地感受、準(zhǔn)確地判斷處于生成和變動的教育過程中可能出現(xiàn)的新趨勢、新問題的能力；把握教育時機(jī)、轉(zhuǎn)化教育矛盾和沖突的機(jī)智；根據(jù)實(shí)際環(huán)境選擇和決策、調(diào)解自己教育行為的魄力；使學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)生活、熱愛學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，并愿意與其進(jìn)行心靈對話的能力。這樣的教育勞動達(dá)到的科學(xué)和藝術(shù)結(jié)合的境界，充滿著創(chuàng)造的智慧和欣喜。教師在付出的同時，感受著精神的滿足和享受。中國教育的未來將由具有這樣素質(zhì)和水平的教師來創(chuàng)造。

責(zé)任編輯劉永慶