周子琴

小組合作學(xué)習(xí)作為一種重要的教學(xué)組織形式，能營(yíng)造寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，使每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性得到發(fā)揮，個(gè)性得到張揚(yáng)，有助于提高教學(xué)效率。在實(shí)際教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些矛盾，如果解決不好，直接影響小組合作學(xué)習(xí)的效果。

一、獨(dú)立思考再合作交流所需時(shí)間與課堂時(shí)間的有限性

獨(dú)立思考是小組合作學(xué)習(xí)的前提。在教學(xué)“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我給學(xué)生出示如下合作提綱：請(qǐng)4人小組合作，各組可挑一至兩個(gè)長(zhǎng)方體來(lái)研究，研究時(shí)可以看、摸、數(shù)、量……看看長(zhǎng)方體的面、棱、頂點(diǎn)各有哪些特征。我接著口述要求：請(qǐng)大家先獨(dú)立思考，對(duì)上述問(wèn)題有想法后再在組內(nèi)進(jìn)行交流。課上我注意到大多數(shù)學(xué)生獨(dú)立思考大約用了3分鐘，然后開(kāi)始組內(nèi)交流?？?0分鐘過(guò)去了，還有近一半小組沒(méi)有形成一致意見(jiàn)。本來(lái)我只安排了6分鐘左右的合作時(shí)間。此時(shí)如果強(qiáng)行進(jìn)人全班交流環(huán)節(jié)，則可能因?yàn)椴糠中〗M沒(méi)有形成共同意見(jiàn)而影響全班交流效果；而如果讓小組繼續(xù)交流下去，則課堂40分鐘肯定不夠用，從而完不成教學(xué)任務(wù)。當(dāng)獨(dú)立思考所需時(shí)間與課堂時(shí)間有限之間出現(xiàn)矛盾時(shí)，該如何解決呢?

[對(duì)策]合作學(xué)習(xí)的時(shí)間可自由確定。

合作學(xué)習(xí)前教師一般都對(duì)合作時(shí)間有預(yù)留，也固定了合作對(duì)象(分好小組)，但組員獨(dú)立思考的時(shí)間、與他人合作的時(shí)間可由自己把握，教師不作統(tǒng)一要求，這樣可兼顧組內(nèi)個(gè)體的差異性。如某位教師教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”時(shí)，安排如下合作內(nèi)容：判斷下列圖形是否是軸對(duì)稱圖形?教師先要求學(xué)生看一看、猜一猜，然后再進(jìn)行驗(yàn)證。每個(gè)小組的信封中都備有這五個(gè)圖形，學(xué)生可自由選擇進(jìn)行猜想驗(yàn)證。這樣的自由安排顯然比教師的統(tǒng)一安排更便于學(xué)生進(jìn)行探究，也能節(jié)省一定的教學(xué)時(shí)間。

二、個(gè)別指導(dǎo)與全班指導(dǎo)

學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師一般都會(huì)在各小組之間巡視，以適時(shí)對(duì)合作有困難的小組進(jìn)行指導(dǎo)。如在教學(xué)“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”時(shí)，各小組研究長(zhǎng)方體的面、棱、頂點(diǎn)各有什么特征，我在組間巡視指導(dǎo)。我發(fā)現(xiàn)有一組把棱的條數(shù)數(shù)重了，就指導(dǎo)他們按順序數(shù)。剛指導(dǎo)完這組，我又發(fā)現(xiàn)另一個(gè)組把棱的條數(shù)數(shù)漏了，于是又進(jìn)行了指導(dǎo)。接下來(lái)我不斷發(fā)現(xiàn)有的小組數(shù)重或數(shù)漏，只能逐一指導(dǎo)，此時(shí)雖然指導(dǎo)時(shí)間已長(zhǎng)達(dá)10分鐘，但沒(méi)有得到指導(dǎo)的小組問(wèn)題依然沒(méi)有及時(shí)解決。當(dāng)小組合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)傾向性的問(wèn)題時(shí)，如何處理個(gè)別指導(dǎo)與全班指導(dǎo)之間的矛盾?

[對(duì)策]合作前對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行預(yù)見(jiàn)性的指導(dǎo)。

教師要預(yù)設(shè)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中可能出現(xiàn)的困難，對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行預(yù)見(jiàn)性的指導(dǎo)。如上例，如果合作前我就預(yù)見(jiàn)到學(xué)生數(shù)棱時(shí)會(huì)重復(fù)或遺漏，并在合作前對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，應(yīng)該不會(huì)出現(xiàn)有那么多組數(shù)重或數(shù)漏的問(wèn)題。

三、小組合作學(xué)習(xí)提綱要求的一致性與學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性

教師在安排小組合作學(xué)習(xí)之前，一般都會(huì)提供學(xué)習(xí)提綱，這樣有利于各小組有序地思考問(wèn)題，也有利于合作結(jié)束時(shí)全班的交流。但學(xué)習(xí)提綱有時(shí)會(huì)使各組從相同的角度思考問(wèn)題，致使學(xué)生的思維喪失獨(dú)創(chuàng)性。如某教師在“平均數(shù)”教學(xué)中設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)提綱如下：(1)男生平均每人套中的個(gè)數(shù)比女生多，表示每個(gè)男生套中的都比女生多嗎?(2)平均數(shù)表示的是什么?(3)平均數(shù)在什么范圍?應(yīng)該說(shuō)這個(gè)提綱設(shè)計(jì)得有序而具體，便于學(xué)生在小組里進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。但是通過(guò)學(xué)生的發(fā)言我們可以發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生能直接悟到第三個(gè)問(wèn)題的答案，而并不需要從第一個(gè)問(wèn)題開(kāi)始想起；有的學(xué)生對(duì)平均數(shù)表示什么有獨(dú)特見(jiàn)解，也不需要按提綱的順序思考問(wèn)題。小組合作學(xué)習(xí)提綱具有幫助學(xué)生有序思考的功能，但其明確的指向性要求，有時(shí)會(huì)影響學(xué)生對(duì)問(wèn)題的獨(dú)立思考并形成獨(dú)特見(jiàn)解。怎樣才能解決這一矛盾呢?

[對(duì)策]合作學(xué)習(xí)提綱應(yīng)避免過(guò)于籠統(tǒng)或過(guò)于細(xì)致。

合作學(xué)習(xí)提綱如果過(guò)于籠統(tǒng)就會(huì)失去指導(dǎo)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)無(wú)從下手；如果過(guò)于細(xì)致就使得問(wèn)題沒(méi)有合作的必要，并限制學(xué)生的思維。好的合作學(xué)習(xí)提綱一定要對(duì)問(wèn)題的層次性、遞進(jìn)性有所考慮。如某教師在上“異分母加減法”時(shí)，讓學(xué)生小組合作用“1/3、1/9、1/9、4/9、1/2、1/4、1/8、1/8”編幾道分?jǐn)?shù)加法算式，教師設(shè)計(jì)的合作提綱是：(1)獨(dú)立寫(xiě)出算式；(2)在小組中匯報(bào)算式，刪除重復(fù)的算式；(3)把這些算式分類(lèi)。在這個(gè)提綱指引下，學(xué)生操作時(shí)步驟明確，思路清晰，既節(jié)省了合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，也提高了合作學(xué)習(xí)的效果。

綜上所述，我們?cè)谶\(yùn)用合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)方式時(shí)，既要看到它會(huì)給教學(xué)帶來(lái)積極有效的改變，也要了解到合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的一些矛盾，并采取相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策來(lái)解決這些矛盾。只有這樣，合作學(xué)習(xí)才能為課堂注入新的活力。